段昌平

教学既是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性与艺术性也就构成了课堂教学的二重性，这二重性概括了课堂教学的最本质特性。现代教学理论要求我们，要辩证而系统地研究课堂教学操作过程中的“科学”和“艺术”的完美统一，使师生在教学过程中得到“教”和“学”的优化发展。

当代教育学者徐勋曾经说：“教学既是一门科学，也是一门艺术。首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导。同时教学是一种创造性劳动，教学理论运用于实际，必须因人、因地、因时制宜，不囿于一个程式。教学效果的好坏，还与教师的语言、机智、热情等素质有关，要做到‘无意于法则，而合于法，‘从心所欲不逾矩，这的确也是一种艺术。”这高度概括地阐述了教学的二重性。

教学的科学性，即教学的客观规律性。它要求教学要科学地再现教学内容，而教学科学性的基础是教学论。教学论提供了一般的教学规律，确定了一般的教学原则和教学方法，构成了教学的理论基础，这些原则和方法是有客观规律可循的。从事课堂教学，是遵循教学原则与客观规律而进行的，，因此必须以科学的理论为指导，这就是常说的“教学有法”的缘由。总之，教学是准确、客观地以语言表达为主的再现教学内容的一门技术基础科学。

教学的艺术性，即教学的形象创造性，它是一种艺术化的教学。“教学艺术是优化教学的一整套娴熟的教学技能技巧，是教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。……