中学生怕写作文，已成为不争的事实，究其原因，是多方面的。但我想最重要的原因是我们的语文老师没有充分调动学生写作的兴趣，特别是没有激发刚入中学大门的初一新生的写作兴趣。致使越来越多的初中生加入到写作恐惧者行列。要改变这种不理想的局面，我们语文老师就必须重视培养初一学生的写作积极性和主动性。初一新生刚跨入校门，他们富有童心，活泼好动，兴趣广泛，对于校内一切事物(包括各门功课的学习)都富有新鲜感，同时，又有强烈的好奇心，什么都想去尝试一番。在新的学习环境里，他们往往表现出较高的学习积极性，较好的教育心理背景，我们可以充分利用这一有利条件，想方设法，让学生产生口头、书面表达欲望，培养学生写作兴趣，并在语文教学实践中不断强化巩固学生写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，那么，怎样才能激发初一新生的写作兴趣呢？我在几年教学实践中，形成了下面几点看法，欲与同仁相商讨。

一、走向生活，丰富体验

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要是没有写作素材，学生的写作天赋自然无法展示。那么，大部分时间都在校园中的学生有没有丰富的写作素材来源呢？我们简单分析一下中学生一天生活经历就可知道，他们的生活实在太单调了，从早自修到晚自修，他们的生活就可用两个字概括“上课”。倘若晚上睡觉时，要他们回忆一些有趣的课外活动，则头脑一片空白。所以笔者认为激发初一新生作文兴趣的关健因素就是要丰富校(班)级文娱活动，积极开展校本实践活动，以增加学生生活经验，丰富学生情感体验。我们学校、校团委、学生会都可以组织一些活动，例如，可以利用音、体、美素质教育课，把学生创作作品展示出来，布置好陈列室，配上悠扬的音乐，让每个班级同学参观交流。一次“校园艺术节”，让全校同学沉浸在艺术氛围中，自然是妙不可言。当然我们也可以利用初一学生爱动手、爱动脑的特点，将假日活动成果、劳技作品呈现出来，搞一次“小创作小发明展览会”，同学们既有劳动(发明)后的喜悦，又能与别人交流，在交流时增强了自信。像这些有趣的活动，初中学生肯定很喜欢，它们会成为学生永久的生活积累，在以后的写作实践时，一旦有了灵感的触发，自然就成了丰富的写作素材。

二、加强反馈，享受成功

初中生作文兴趣不高，除了生活实践积累贫乏原因外，也有可能与作文评价教学流于形式化、教师讲评太直白等原因有关。我们的老师没有用创新的形式来反馈作文成功信息，致使一部分曾有写作天赋的同学逐渐丧失了作文信心，最后写作仅成了敷衍塞责教师任务的苦差使。从信息反馈论角度分析，要增强被反馈事物的兴趣，就要加强反馈信息的力度，创新反馈信息的形式。我们教师可以在反馈信息过程中，也就是作文评价中，动些脑筋，采用些受学生欢迎的能激发学生创作内动力的新方法。比如我们语文老师在作文批改中要善于发现每一位学生的语言亮点，在作文末尾评价时，抽取这些描写生动形象、议论精当的语句作一些激励性评价，旨在鼓励学生在写作中善用语言，精用语言。当学生拿到作文本，看到教师这些情深意切的评语时，自然在内心深处会产生作文价值被认可的自豪感。虽然有些学生的作文在语文老师眼里可能很粗糙，但是这种自豪感必将给下一次写作带来强烈表现欲望。

其次，我们语文老师可结合新课程理念创新作文讲评课。在作文讲评课中充分挥学生主体性，从而激发学生写作兴趣。例如，我曾在讲评七年级上册第五单元“我爱我家”这次作文时，采用了“配乐美文赏析课”形式。具体做法如下：改好这个单元“亲情”类主题作文后，我把几篇抒发了小作者真情实感的作文挑选出来，让这些小作者找好配文的背景音乐，第二天上课，由语文课代表主持，在背景音乐烘托下，几位同学深情地朗读自己描写、抒发亲情的文章，朗读同学中有的流下了眼泪，听的同学完全沉浸在“亲情”的氛围之中，师生达到情感共振。习作读完以后，首先由四人小组采用“自主、合作、探究”方式讨论：他们的作文为什么会写得这样感人？第二个学习任务是找一找差距，修改好自己的作文。这堂课充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，学生对这样的作文讲评课形式感到新鲜，修改自己的作文也很有兴趣。我阅读了学生修改好的作文后，欣喜地发现他们的习作水平提高到了一个新的档次。所以我想，要调动学生的写作兴趣，作文讲评课形式也须创新。

其三，要积极利用班级、学校宣传阵地的作用。如在建设班级文化，校园文化过程中，刊出学生优秀习作，发挥学生作文的实用价值，让学生初步尝试到写作成功的喜悦，从而激发学生创作内动力。每所学校都有自己的文化底蕴和独特的校园文化，每学期初，学校德育工作者都要制定本学期的校园文化活动计划，班主任也要在教室设计本班的班级文化。这些文化载体有校园网、班级墙报、学校宣传栏、校园之声广播台等。如果我们语文老师能把作文教学同班、校文化建设活动结合起来，把学生优秀习作展示在校园文化网上，抄写在班级黑板报上，刊出在校宣传栏上，学校语文教研组再根据学生发表习作次数多少、展览面大小，给优秀习作者冠以“校园小作家”“校园小记者”“电台小主持”等荣誉称号，那么学生写作兴趣会更浓、更持久。

我曾经教过两个初一年级的语文，也担任其中一个班班主任，我尝试出班刊，来激发学生写作兴趣，每学期出一本。第一期的班刊取名为《金色年华》，班刊内容是从全班同学作文和周记中选出来的，都是属于这学期学生习作中的佳品，其间有朝气蓬勃的校园生活，有细腻丰富的情感世界，有憧憬未来的美好理想。班刊不仅极大激发了学生的写作热情，产生了一批活跃校园文坛的写作爱好者，同时也成了班集体团结的象征。当初三毕业，开毕业晚会时，我拿出六本班刊，展现在同学面前。同学们围了上来，翻着班刊，读着自己的文章，仿佛找到了自己成长的足迹；在优美的音乐旋律中，有的同学抚摸着班刊封面，眼里充满了留恋。

三、“下水”示范，作好榜样

要培养学生写作兴趣，最重要一点就是我们语文老师要喜欢写作，要多写下水作文，起好榜样示范作用。

我们的语文老师，大多毕业于师范学院中文系，应该具备扎实的写作基础。但是现行语文教材体系中，只提出学生作文训练要求，而对教师没作具体要求，致使语文教师写作能力下降。我想，这是中学作文教学效率低下的一个重要原因。为此我提倡师生同写，让我们语文老师一起来写“下水”作文。原因有二：

其一，教师范文有“光环”效应，有助于树立教师威信。学生对写作能力强的老师，颇有好感。而这种好感转而会对他(她)所教的语文课感兴趣，尤其是习作，在潜移默化中受到熏陶和感染。实践表明，在爱好写作的语文老师的引导教育下，学生有较高语文素养，有较浓厚的写作兴趣。

其二，教师通过写作范文能提高指导水平。教师在写作中，需经过情感激发、文思酝酿、中心确定、题材选择、执笔撰写、反复修改等步骤，这就有助于作文指导时的有的放矢。同时在批改作文时，会对学生常见文法语病作出更实际修改，评改更有针对性。特别是在讲评后，教师将自己的“下水”作文亮给学生，学生听后心服口服，因为经过实践检验后的理论更具说服力。不经意间学生会加以模仿，选材行文能力得到提高，写作兴趣由此激发。

当然，在新课程背景下，有关作文教学的新理念还有许多，需要我们语文教育工作者去实践、去探索。相信，只要教师调动起初中学生(特别是初一学生)的作文兴趣，想出好的教学方法，让学生享受到作文成功的喜悦，我们的作文教学将会迎来更美好的明天。

（邬世军 浙江省奉化市西坞中学）