陈　闻

[设计理念]

在我们的中学作文教学中，患“失语症”的学生越来越多。如何保护并激发学生的写作欲望与冲动，引导学生能自觉地去寻找并保持这种冲动，是作文教学中相当重要的问题。

从心理学角度看，引起写作动机的因素很复杂，有内部的驱动也有来自于外部的刺激。一个好的作文教师，善于创设情景，激活学生的写作欲望；一个好的作者，能善于积极主动地捕捉写的冲动与灵感。

激活写作冲动的“触点”很多，本节课将“触点”定位在“通过对语言的重构、变形营造一种语境触动思维”这一点上。语言与思维有着本质的联系，前者是外壳后者是内核，但二者骨肉相连，密不可分。作家王蒙在《符号的组合与思维的开拓》一文中就谈到，“哪怕仅仅从形式上制造新的符号或符号的新的排列组合，也能给思想的开拓以启发。”美的、独到的、新奇的语言往往能让人一见钟情，而且情不自禁地读下去，写开来。高中生，正是对新奇独特的事物充满好奇并勇于探索尝试的一个群体，独特的语境更能引发写作冲动，激活对生活的体味与思考，拓展思维，反过来去创造美的个性化的语言。“新概念”大赛中，佳作迭出似乎可以说明这一点。

[目标定位]

引导学生能自觉地能过通过对语言的重构、变形营造一种语境，激活自己的写作欲望。

[教学流程]

一、学生进行初始表达，交流发表。

1.要求学生写一句能激发写作欲望，就是能让人想接下去或展开来写的话。限时两分钟，内容字数不限。

导：同学们，你们喜欢写作么？《左传》云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人？”就是说，只要是人，都有言说表达的冲动。如何用文字去捕捉这种感觉呢？同学们，在你们的写作经验中，一定有过这样的句子，有了它，你就有了感觉，有了往下写的欲望。现在，给大家两分钟，把它写出来好不好？

2.小组讨论交流，选出最佳“激活句”推荐或自荐发表到黑板上。

（通过品评推荐，学生对语言表达、语境的优劣应会有初步的感性的认识。因时间、空间限制，控制在六至八句）

二、师生讨论交流，归纳这些“激活句”的特点。

让学生品评黑板上的句子，谈谈为什么能引发写作欲望，这些“激活句”有何特点。教师重点归纳出具“暗示性”“意境美”“陌生化”等特点的语言表达。如果黑板上有实例，则总结归纳；若无，则作补充。

1.暗示性

语言的暗示性往往带有召唤、追问、预示的意味，包括文学创作中的“空白艺术”和“悬念艺术”。在功能上能起着阅读交流动力的作用，能激发读者去想象，去填空，去再创造。

如：

天尽头，何处有香丘？（曹雪芹《红楼梦》）

许多年之后，面对行刑队，奥雷良诺布恩地亚上校将会回想起，他父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。（马尔克斯《百年孤独》）

2.意境美

能构成如诗如画的意境，给人以无限遐想的空间与审美体验。

如：“那年夏天，落花满衣”。

“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”

3.陌生化

陌生化表达要靠独特的想像支撑。如“我看到了我自己，一个受惊的孩子，他的脸型在黑暗里模糊不清。”（余华《在细雨中呼喊》）陌生化表达常结合修辞（如通感、移用）来实现。如“灯光下，妈妈坐在她的往事里”。

“陌生化”的意义在于瓦解心理体验上的惯性化和语言形式上的自动化，从而不断唤醒人们对世界的感觉，把人们从审美疲劳中解脱出来。陌生化运用到写作中，可以实现“他人眼中皆有，他人笔下皆无”的艺术效果。

小结：激活写作冲动的“触点”很多，有时是一粒沙子一朵花、一个眼神一低头，有时是一个近在眼前又远在天边的读者。今天，我们至少发现了一个绝佳的“触点”，那就是能通过对语言的拓展变形，使之具有暗示性、意境美、陌生化（还有其他，如趣味性、思辩美、情感美等等）的效果，从而构建出独特的语境，激活对生活的体味与思考，引发写作冲动。（这一环节是难点。归纳教学显然比演绎教学要难，它要求教师具备很强的教学机智，既使目标在教学流程中自然生成，又要求课堂有可控性。再者，因涉及文艺学术语理论，从理论到操作又是一个难点。其中“陌生化”较深，作重点讲解。讲解时结合实例，尽可能深入浅出）

三、写作实践。

1.“语言变形，语境重构”练习。

请学生回顾一下写过的作文题，谈谈最不喜欢哪一个。教师选择一至两个，要求对其进行“变形”“重构”，完成后交流，进一步巩固延伸。

2.推选一至两句变形后的“句子”，以其营造的“语境”为“触点”，写一段话，交流品评。

（教师可尝试“下水作文”，师生交流，共同促进，也使“触点引发写作”更具说服力）

四、总结升华。

都说世界上最遥远的距离是从心到手的距离，怎么样缩短这段距离，使我们能自由快乐地“我手写我心”呢？愿我们今天发现的“触点”是照亮写作之路满天星空中明亮的一颗。

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我把它改一改，就将这句话作为本节课的结束语——对于我们的笔，不是缺少写的内容，而是缺少写的发现。

（陈闻 浙江省苍南中学）