伴随着小学语文教学的改革和发展，小班化教育成为必然的趋势。在“小班化”的课堂里，师生间的距离缩小了，学生直接沐浴教师阳光的机会增多了，学生创新学习的时空得到了极大的拓展，这种变化为学生的学习生活注入了新的生命力。

作文是语文教学中极具想象力和创造思维的教学任务。目前，作文教学的创新已成为教育人士普遍关注的热点。陶行知先生在著名的《创造宣言》中曾强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生，通过创设特别的情境给学生自主活动、自由创造语言的条件。当学生找到了自己需要表达的内容，有了一种强烈地要说出来的感觉，他就能充分放松自我，投入情境，体验生活，激起情绪，继而产生创造的欲望，写出“我有他无”的个性化作文。

从知识和能力相互转化的观点来看，在教学中培养学生的写作能力，要着重从以下三个方面入手，并且注意它们的相互作用。

一、写作情境的创设

良好的学习环境是发展学生语言的首要条件。合理的营造教室环境，不但能增进学习的效果，而且能陶冶学生的人格、发展学生的个性、培养学生的创造力。因此，我们要充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生都有机会参与教室布置，把教室变成服务学生用脑思考和用语言表现的实验室。当学生不具备与写作主题相关的图式时，教师可以通过演示实物、运用媒体再现生活。

学生的想法虽然“幼稚”，但“幼稚”恰恰是童心创造的火苗。在教室的墙面布置中，以往都是形式单一的学习园地、黑板报，学生的主体作用的版面被教师“挪用”，久而久之，学生对此产生距离和陌生感。那么，小班的学生在这些方面又有什么独到之处呢？他们可以结合每天教室中、生活中发生的点点滴滴，用即时的语言蹦跳出对这件事情的看法；也可以结合一堂课所学的内容，延伸出与作者的共鸣或争议；甚至无法表达的语言，可以用图片、剪纸等让他人了解内心的文字。跳出固有的模式去自行设计，自行排版，自行美化，使得墙壁也会把话说。尽管，有一些布置比较粗糙，但通过孩子们自己的劳动，得到了自我肯定，尝试成功的喜悦。同时在这个过程的中，教室的墙面设计内容将日趋丰富，学生口头语言表达的能力和书面写作能力齐头并进，这也是母语学习继续化成功的外观形式。

开学伊始的作文一览表不仅能明确本学期作文写作的主题，每周的单元菜单，又能使学生、家长明确近阶段所需关注的作文内容。这些由教师引领的“墙壁”还预先提供了与其内容相关的名家名篇，每学期末上墙的作文收纳袋，记录下每一位学生学习写作的轨迹。墙壁，在给予了学生充分地收集作文素材，积累作文妙语佳句养成习惯的同时，又营造了学生习作的民主氛围，给学生开垦出了一片处女作的展示天地。

二、写作小组的沟通

大班教学的组织形式大多为“秧田式”，学生面对教师彼此而坐，教学活动主要是师生的双向交流。在这种交流中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于创新思维的萌发，而且师生之间的交流也往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态。要让每位学生体会到教师对自己的鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发创造兴趣，关键要体现师生平等。

弗劳尔和海斯（L.Flower & J.hayes,1986）的研究表明，提高写作质量的一个有效方法是建立写作小组。那么，小班化围坐式的学习小组能提供一种迥然不同的写作氛围。该小组以阅读、写作、听说为主要活动内容。在此情境下，教师把学生看成促进学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段；学生进行写作是出于想跟他人交流的愿望，写文章真正成了说自己想说的话。

结合《龟兔赛跑》的课本剧表演，全班各小组学生通过异质分组，自愿组合成几个课本剧组。他们根据个人的爱好与兴趣确定本组的剧目：《白雪公主》、《东郭先生和狼》、《丑小鸭》，由每组组长分配角色，搭配服饰，通过合作表演，过一把当演员的瘾。以后个人优化，从自己当演员的衣着、外貌、神态和动作等方面把演出过程写具体。小学生思维活跃，在愉悦的情境创设下，他们毫不忌讳地写下自己的真情实感，通过教师对语句的整合，对文章中灵感的捕捉，学生思想的火花得以萌发，创作的积极性得以鼓舞，在提高作文语言的准确性的同时，也进行语言优化和重组。话匣子一开，课堂气氛活跃了，师生情绪融为一体，学生勇于创新，乐于创新，课堂真正成为培养创新精神和写作能力的乐园。又如在小组围坐讨论进行作文修改时，教师常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，教师加以赞许；学生指出错误，教师积极采纳，并对这位学生表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。

写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。

三、写作素材的积累

弗劳尔和海斯关于写作过程的认知模式认为，写作是一个问题解决的过程，可分为三个主要成分：任务环境、作者的长时记忆和作者的工作记忆。作者的长时记忆中的陈述性知识对写作质量有重要影响。研究发现，具有同等写作技能水平的人，如果对文章主题所拥有的陈述性知识不同，写出的文章就会有较大的质量差异。

语文学科的工具性决定了它的广泛应用性。我们可以打破各门学科的界限，借助各学科的形式或内容为语文教学服务，使学生在语文学习的过程中既能学到语文知识，提高语文能力，又能获得其他学科方面的收益。比如语文与美术结合的“春的旋律”、“外星球上的植树节”；与音乐结合的音乐童话；与电脑结合的“神气的话笔”等等。这样的活动不光提高了学生的听说读写能力，更重要的是启发学生的想象力，触发了创新灵感。

灵感来自于大自然，来自于生活。小班人数少，有更多的机会带领他们外出参观、访问，去接触自然、考察社会。比如带孩子去乡下的农业示范园区，看看大棚蔬菜、大棚草莓，动手松松土、摘摘草莓，让泥土的芬芳钻进孩子的鼻，让温柔的春风轻抚孩子的脸。再如“三八”妇女节，让孩子们为妈妈亲手制作一件礼品，对妈妈说一句祝贺的话，为妈妈做几件事情，再比比谁的行动最有创造性。又如开展家庭体验活动，从父母两者中选择一个角色，在双休日当一回“爸爸”或“妈妈”，体验父母亲工作、持家的艰辛，写写自己的感受……

除了写作的数量，对文章主题所拥有的陈述性知识以外，大量的阅读可使学生接触更多的作品，其中大多数文章一般说来都是质量比较高的。阅读至少可以间接告诉学生，什么样的作品是优秀的。

四、写作评价的创新

学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异，同一种方法不一定适合每一个学生。正如德国著名的哲学家莱布尼茨所说的“世界上没有两片完全相同的树叶。”如结合三年级作文《我的自画像》，教师带学生们到大世界照哈哈镜，看着自己在凹面镜、凸面镜和平面镜里不同的模样，学生们不禁捧腹大笑，连从来不曾审视自己的小张也笑了，看到大家都那么尽情尽兴，教师不失时机地对大家说：“瞧，镜中的你多么与众不同，不管是小眼睛，还是大眼睛，是高鼻梁，还是塌鼻子，都是那么富有灵气。你就是你，独一无二的你，老师相信你们再仔细观察一下，你自己一定也能写出你有他无的《我的自画像》。”

小班的作文教学能让学生充分地展示“差异”。在教学中，教师作为一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。我不断鼓励学生敢说，爱说，甚至提出跟教师不同的想法。班里经常召开新闻发布会或信息交流会，让学生交流自己近期所得的材料和感想。在此基础上，教师趁机向学生提出：“你们爱听，爱说，想不想开个作品发布会？”“作品？”在一片欢呼雀跃声中，教师教学生制作自己的作品集：《小星星集》、《我的小浪花》……当他们在翻看自己的习作时，教师毫不吝啬地给予夸奖和微笑，只要他们有一丁点儿进步，都拿到课堂上读一读，讲一讲，让课堂成为他们的原创作品的发表会，教师当然成为他们的第一个读者。看到自己的习作写成了像模像样的“作品”，孩子们别提有多高兴了！

让学生把自己的文章大声读给伙伴或父母听。让学生相信自己的耳朵，大胆修改那些听起来怪异的句子。根据经验，学生在默读时容易漏掉错误，大声读出来会使错误显而易见。他们很快会发现，听起来不对劲的文章往往不好，好的文章听上去应该很悦耳。如此，学生就得到了有关自己写作质量的直接反馈。仅仅大声朗读还不够，学生还要重写怪异的地方，直到听起来顺耳。

正如恩格勒特等人1991年所提出的，伙伴不但是学生文章的重要读者，还使“读者”这一概念变得明确而现实，通过与伙伴交流，学生会逐步形成自己内部的对话。

作为教育工作者，我们更应在顺应时代发展的潮流中，进一步学习研究博采众长，创设更开放的教室空间，安排更新颖的组织形式，探索更开放、更多元化的作文教学模式，开发更丰富的活动形式，使小班发挥其各方面的优势，给学生有关语法问题的反馈，一个支持性的、自由的环境能帮助学生获得对某一写作主题和写作过程的知识，并促进学生写作的创新。

（陈文婕 上海华东师范大学）