高中《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究同样适用于作文教学。在这一教学过程中，教师的导引起着至关重要的作用。

一、从“自主”做起

民主、和谐、宽松的的课堂教学氛围是自主学习的前提。在这样的教学氛围里，教师必须放下架子，变主为辅，变入为出，变授为导。一定要防止先入为主和越俎代庖，要充分尊重学生，为学生松绑。作文的文体、文题、构思、题材等方面，教师不作硬性的规定，重在根据学科教学计划和训练目标作好适当的指导。具体做法是：“紧扣热点，关注社会，关注人生，关注自我。”可将三“关注”作为学期作文的主攻目标和写作内容，将作文的主动权交给学生，既允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，鼓励学生张扬个性，冲破旧的框框，写出耳目一新的文章，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求标新立异，而应把握好度。同时，允许学生自择内容——能表达自己的思想，能表明自己感情的就是好材料，好内容。这样，在作文教学中就打破了“教师命题、学生写作、教师评改”的这一僵硬的传统模式，能使学生“我手写我心”，自觉地关注自己的内心，写出真实的五彩缤纷的有个性的文章。

构建写作素材库，积累素材，是学生自主写作的准备。学生怕作文，视作文为畏途，一个主要原因就是无东西可写和不知怎样写。作为教师，就应该为其解决这个问题，指导学生积累素材，培养学生积累素材的能力。做法是：与阅读结合，以读代写。即每人准备一本 “采蜜本”，每周完成二千字的素材积累。把关注自我、重内心体验；关注人生，思考人生价值、意义；关注社会、推己及人，以良知关注民生疾苦，关注社会发展的点滴进步作为基本内容。可谈体会，写随笔，也可收集这方面的时文和名人论谈，也可摘录他人的精彩片断，名人警句；还可开展社会调查活动，撰写调查报告、游记及活动心得。老师应及时向学生推荐参考书目，指导阅读和摘引的方法，推荐从网上下载的学习材料，作《关注自我、关注人生、关注社会做人格健全的现代人》的专题讲座等。让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活是写作的源泉”的道理。正如叶老所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。”

评改作文是学生自主发挥的舞台。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶先生曾说：“精批细改”这一句话不知是从哪里来的。文章自然要改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。可是以前，几乎所有的语文教师在批改上都要花很多功夫，甚至可以说是 “皓首改作文，老大徒悲伤”。屡屡看到的是，作文发下来以后，学生思之不深，也不能或不愿深思，作文本从教师手中又一次转到了桌洞，教师多少个日夜的批划勾点转眼间化为烟云，即使有个别学生看了批语，也收效甚微。有时，学生一时有了得意之作，内心十分希望获得成功的喜悦，但作文一般需要两周才能发到学生手中，教师两周后才能给学生讲评，学生当初的那份激情早已被沉重的作业挤得一滴不剩，甚至连自己当初写了什么，怎样写的，也早已了无印象。

鉴于此，我的做法是：“轻”批改，“重”讲评，给学生提供充分的“评改”的舞台。开始时，教师可以根据高考评分标准，印发批改标准和评改原则，并事先印发一篇典型作文给学生，教师作“评批”发言。何处当批，何处当改，如何写批语，如何打分，作评改示范。每次作文，“评”这一环节一般安排一课时，先用十分钟让学生按要求改正错别字、病句，圈点精彩语句、段落，作眉批、总批，给予初步评分，填写评改人姓名，教师巡回指导。用十五分钟小组内交换审阅，交流意见，共同评点。初步评点之后，最后留二十分钟全班交流。交流形式多样。可推荐优秀习作朗读，师生再评点。既调动了学生创作的积极性，也增加了指导的直观性。也可选择同题作文中的好、中、差三篇作文进行比较、评点，辨清优劣，有利于学生扬长避短。还可进行精彩语句，段落的交流、欣赏，探讨如何恰当地运用语言表情达意，培养学生在写作中学会字斟句酌，推敲琢磨的好习惯。也可讨论作文中如何开头、结尾、某一局部的写法。让学生在修改中提高谋篇能力，增强审题立意、遣词造句的能力，逐步展示自己的思维品质的过程中，贯彻“学生自主、教师主导”的原则，通过激趣、鼓励、充分调动全体学生的积极性，把呆板的作文习作课变成生动活泼的作文评点课。

二、在合作中发展

首先，按照每次训练的目的，创设合作学习的平台，为学习“合作写作”提供保证。笔者将所带的学生按写作水平的高低划分层次，再参考性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干小组，按“组间同质、组内异质”的原则分组，以保证小组之间的竞争和组员之间的优势互补。

其次，建立“合作写作”机制，培养学生“合作写作”的习惯。

（1）命题：可由教师命题，组间相互命题，组内成员共同命题等多种形式。（2）素材：各组成员把收集、积累和想象的东西都写出来，以明确思路，提交合作组讨论。（3）成文：参考合作伙伴的意见和建议写出初稿。（4）修改：初稿交由合作伙伴修改，写出评语，原作者据此修改定稿。（5）交流：合作组选定对外交流篇目，各合作组进行交流。（6）讲评：学生根据交流情况自由讲评，教师点评。（7）反馈：推荐宣读或退回重写。通过这样的“合作学习”，学生的写作活动不再是为了完成教师的写作任务，或仅仅为个人情感的宣泄，而是将其视作一种创作活动，并把自己的创造奉献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。

再次，挖掘“领头雁”的教育资源，扩大合作学习的影响。有位教育家说过：“学生自身也是一种教育资源，而且有时还是一种相当重要的教育资源”。的确，有时，学生对学生的影响比老师对学生的影响大。所以，每带一届学生，我都相当重视发现和培养“领头雁”。有了“领头雁”的带动和影响，一段时间后，不用去看文章的立意是否向着新的和深的方向发展，不用去探究行文结构、表达技巧的谋划与安排，也无须去揣度语言的生动与鲜明，单就看一看作文的标题，你会惊奇地发现，很多标题都是文学化的，已经摒弃了那种生硬的语言，同时，一石激起千重浪，一些有着一定写作基础的同学，也因此奋起直追，原先作文平平的同学也开始了从模仿到独立写作的历程。

三、在“探究”中感悟

首先，应抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识。教师在指导学生对作文的立意、选材和表达形式的探究过程中，要善于发现学生想到了但想不深，说到了但说不全等情况，及时予以培养扶植，将短浅引向深远，将内敛拔向外发，将断续引向对接。引导学生形成“一江春水向东流”的顺向思维、“反弹琵琶成新调”的逆向思维、“横看成岭侧成峰”的多项思维等多种思维能力。例如，学生只从感受的层次入笔，就可以引导学生向“认识”的层次思索；如果学生只在现实的方面寻觅，就可以引导其在“虚幻”的方面探究；如果学生只取“蕴情”的角度遣词，就可引导学生从“含理”、“有趣”的角度运语。

其次，探究范文技法，加强思维训练，练中有悟，悟中有得。如在“写出人物个性”这个专题训练中，先引导学生回忆相关的范文，与课文衔接，然后再探究技法。如让学生思考：《琐忆》中对鲁迅肖像的描写，略去了人们常常注意的内容，譬如“眼睛”“神态”等，单单抓住鲁迅的头发来写，为什么？学生探究一番后，认识到因为头发可以显示出鲁迅先生的倔强个性，而这个个性又恰恰衬托出鲁迅先生对青年的平易近人的高尚品质。这又是怎样的一种写作技巧呢？是“以小见大法”。又如，《荷花淀》中“女人的手叫苇眉子划破了，她把手指放在嘴里吮了一下”，这是一个极典型的细节，女人的手指为什么“震动”？为什么“划破了”手却不做声？这正反映出水生嫂既深恋着丈夫，又识大体、顾大局的美好心灵。采取的是“神形兼备法”和“以小见大法”。然后，启发学生深思：根据自己的阅读积累，还有那些技法呢？如“欲扬先抑法”，先声夺人法，如《红楼梦》中王熙凤出场的描写。精雕细刻法，例如《红楼梦》中对宝玉衣着外貌的描写等。

总之，要在作文教学中渗透“自主、合作、探究”的学习理念，不仅需要老师给学生放权、松绑，而且要老师宏观调控，把握方向，更需要老师胸中有丘壑，真正成为学生“自主、合作、探究”的领航人。

（赵庆梅 甘肃省静宁一中）