文言文教学是中学语文教学中的重要一环。如何提高文言文教学质量，对整个语文教学质量有很大影响。下面就文言文教学，谈谈自己的体会。

一、注重诵读，培养语感

陶渊明说过；“好读书，不求甚解。”我们现在是反其道行之：“求甚解，不好读书。”有些同学忽视课本内容的学习，把主要精力用在各种复习资料上，零零碎碎学了不少，但都似懂非懂，边学边忘，收效甚微。碰到该会的题目，有似曾相识的感觉，但说不出所以然来，只好胡乱答题。

高考文言文阅读题，所考的词（实词、虚词）、句式多以课本为基础，加点词的词义在课文中都能找到对应的内容。因此，不熟悉课本内容，就是一个损失，直接影响到阅读效果。要真正理解、掌握、熟悉课本内容，必须下硬功夫。古人云，“书读百遍，其义自现。”就是说每篇文章必须反复诵读。“毕其功于一役”是不可能的。只有在“百读”中，才能培养出较强的语感，对课文的领悟力才能随之提高。古今汉语词汇差别很大，句法上差异不大，因此，学习的重点应放在古汉语词义上。古汉语词义不能脱离具体语境孤立的记忆。在教学中，如果过分强调翻译和语言分析，在加上思想内容的批判、继承，占用学生大量时间、精力，必将挤掉读书，造成损失。必须提倡多读、熟读，读准字音，处理好句中停顿，把握诵读的节奏、速度、语调和语气。通过诵读，疏通文意，体会感情，理解内容，培养语感。

二、抓住关键，积累词汇

阅读和翻译文言文，学习古汉语的语法知识是十分必要的，但是关键是积累词汇。一篇文言文，如果对其中的词汇理解透彻，那么，不管是阅读、断句、翻译，就都能感到比较容易。

在积累古汉语词汇的过程中，要注意进行比较、拓展、归纳。这样，能使所学知识条理化、系统化。

1.学实词，重词义的比较与拓展

要想准确、全面掌握常见实词的意义和用法，可从以下三个方面进行比较：①词的本义和引申义，通过比较掌握词的本义；②词义辨析，利用课本中的同义词、近义词进行。③古今词义比较，弄清古今词义的相同点，然后，重点区别它们的不同之处。

文言文中的“间”，《说文》说：“隙也，从门从月”，“间”的本义是“间隙”，“空隙”，进而引申为“间或”、“离间”、“空闲”，通过比较，不难看出其本义与引申义。又如“去”，古汉语是“离开”的意思，现代汉语“去”意思正好相反。“故事”在古汉语中是“先例、旧例”的意思，是两个单音词。而现代汉语是“真实或虚构的有人物有情节的事情”。是一个词。又如，“绝”在《桃花源记》中“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”中意思是“隔断”的意思，在《口技》“忽然抚尺一下，群响毕绝”中是“终止”的意思，在《劝学》“假舟楫者，非能水也，而绝江河”中是“横渡”的意思，在《华佗传》中“佗之绝技，凡此类也”中是“高超”、“绝妙”的意思。如此，经过比较，辨析词义的差别，然后熟记，会收到事半功倍的效果。

学实词，还要适当进行拓展，如学《秋水》则可以从“大方之家”拓展到“贻笑大方”，从“望洋向若”联系到“望洋兴叹”。

2.学虚词，重比较与归纳

文言虚词的用法，在古汉语中既灵活多变，又有一定的规律。要掌握文言虚词的用法，就要善于比较和归纳，使知识系统化。这样既有利于复习旧课文中以学过的知识，也有利于新课文的理解。一篇课文的知识不能归纳成序，可以通过三篇、四篇课文把知识归纳、整理。

文言虚词“之”，有以下几种用法。做结构助词，相当于“的”，做代词，代人代事代物，做动词，相当于“往”“到”；做助词，起提宾作用，是定语后置的标志，主谓间取消句子独立性或接补语相当于“得”，凑足音节等作用。在高中课本第五册《齐桓晋文之事》一文中， “之”的用法很多，归纳整理本文的“之”的用法，再学习其它课文时，就可以比照《齐桓晋文之事》一文相关的句子，温故知新，就不必一课一讲，反复多次。通过一课的学习，比较、归纳、整理，就可以举一反三，触类旁通。

三、深入探究，精练翻译

在学习课文的过程中，有计划地少而精地选择一些课文以外的文章，进行阅读、翻译的练习。这既是课内知识的运用，同时在运用中，既加深了课内知识的理解，又扩大了知识面。

翻译语句时，要字字落实，所谓字字落实，就是要判断每一个实词、虚词的意义和用法，并能找出句中活用、通假、古今异义等文言现象，把握句式特点，真正做到“信”“达”“雅”。确切、流畅甚至传神。

例如，在翻译《五人墓碑记》中，“吾社之行为士先者”有以下几种译法：

我们社里那些道德行为高出一般读书人之上的人。

我们社里那些道德行为是一般读书人的先导的人。

通过比较，（2）的译法比较好，“行”“为”是两个词，不能与现代汉语的“行为”等同。

在翻译练习时，也可以作一些“点读”训练。句读是文言文阅读中很重要的一个环节。古人读书，非常重视养成断句的习惯。

例如：“湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意”《资治通鉴》。通观全句，可确立如下标点“湖阳公主新寡，帝与共论朝臣，微观其意。”

综上所述，只要我们端正思想、提高认识，把握文言文教学的特点，结合学生的实际，让学生下一些功夫，扎扎实实进行诵读、积累、整理、归纳，循序渐进，就能够完成教学大纲中要求的中学生必须具有“阅读浅易文言文”的能力。

（吴晓凤 河北抚宁县教育局教研室）