中学语文的探究式课堂教学，应以学生的发展需要为中心，学生的主体地位制约着老师的指导作用。老师既不能“主讲”，也不能“主释”，更不能“主问”。美国教育法专家斯·特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 探究式课堂提问既是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是教师教学机智、专业水平、心理素质以及课堂组织能力的综合反映。探究式学习的课堂提问，精彩的艺术不但能使课堂教学有声有色，还能启迪学生的思维，激发学生的求知欲，进一步调动他们学习的主动性、积极性和创造性。怎样使学生真正成为学习的“主宰”者呢？

一、欲“问”故纵，欲导先诱

提问是教师贯彻教学意图、获取信息反馈的一个重要手段。巧妙的提问，能增强学生学习的兴趣，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。老师抓住学生的心理特征，采用“欲问故纵，欲导先诱的”方法，能激起他们感情的涟漪，产生自然探求的心理。所谓“欲问”，即老师要提问的学习目标，“故纵”，即用反常的手法创设问题情景，迅速地把学生引导到作者思想感情的求知境界，牵动他们感情的波澜，从而诱发悬念，激起学生急于寻求答案来验证自己看法的迫切心情。在这基础上，教师再因势利导，已定下基调的提问就得心应手了。如教《再别康桥》一课时，为了引导学生体会诗歌的意象，我提问：作者写入诗中借以寄情的物象是什么？学生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星辉”等自然物。我又故意问：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说？这表现了诗人怎么样的情感体验？学生明白徐志摩创造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人向往的境界，这些物象有诗人的情感融入。这时，水到渠成，我总结出意象的含义：意象＝物＋情（是融入了诗人主观情意的客观物象，是写入作品中的物与情的结合）。

这种“欲问故纵，欲导先诱”的提问方法，使学生形成一种认知的冲突，能引导他们不自觉地进入课文的境界中，整个认知过程由浅入深，循序渐进。既进行了思维和语言的训练，又让学生获得了情感的陶冶；既获得了认知信息的反馈，又让学生增加了愉快的情感体验。情知因素相互交融，因“问”而“导”的目的达到了。

二、浅问深究，深问浅讲

教师提问的“活”，体现在对不同问题采用不同的方法，教师提问的“巧”，体现在抓住机遇，切入重点，追根问底。所谓“浅问深究，深问浅讲”，是指有些提问，看起来虽然浅近，却是文中关键所在，抓住它，能“牵一发而动全身”，对这种关键的提问，则应抓住不放，不但要从文面上理解它的含义，还应弄清它的本来面目，弄清它与文章的广泛牵连。有些提问，与理解文章主要内容、领会文章思想感情牵连甚少，且讲起来费时效微，并又能让学生心领意会的，则可一问带过。

如教《为了忘却的记念》一课，“忘却”一词，看起来浅显，但却是文章的关键所在。为什么用这个词来写呢？因为这个词，是“摆脱”、“搁置”的同义语。“为了忘却”，实际是“为了战斗”，而唯有战斗，才是对烈士最有价值的记念。这个词不仅生动，而且能使读者理解作者深切的感情、坚强的斗志和必胜的信念。对于这种能引出重点的提问，我们应深究细嚼，层层剖析，最后中心显露。又如《药》一课，文中有一处这样写着：“华老栓忽然坐起来，擦着火柴……便弥满了青白的光。”这里我只简单地问了一下：“这一处的环境描写对渲染气氛、表现主题有什么作用？”此时挥笔速写一下就够了，如果详细分析“青光”是怎样形成的，反而把问题复杂化了。

教师应把握好深浅难易的尺寸，浅显的知识，或启而难发的问题，从粗从快，有时甚至“跳跃式”，对于教学重点，则重锤敲击。“浅问深究，深问浅讲”，能使教学过程快慢有序，产生良好的节奏感。

三、以问带品，情趣兼佳

单纯性的师生问答，形式单一，不易激活学生的情知因素。很多语文课中，学生围绕老师转的被动局面，挤掉了许多学生品味作品的时间。如教《再别康桥》一诗，曾这样提问：“本诗的美，体现在哪几个方面？学生从多次的品读中加深了理解。1.形式上：四行一节 ，错落排列 ，字数相近，回环呼应，构成本诗的建筑美。2.语言上：节奏感强，旋律很美，也有一定的弹跳性，构成本诗的音乐美。3.意境上：物象“金柳”、“新娘”、“彩虹似的梦”等构成本诗的绘画美。这种提问，可通过“以问带品”的方式进行，单问不行，单品也不行，需品问结合，才能悟出徐志摩诗歌的三美特征。“以问带品”，尤能收到“情趣兼佳”的效果。

四、问答俱美，艺文双修

美的问答，能引导学生依靠自己的思维去发现、开拓新的未知领域。这对他们的学习来说，确实是一种质的飞跃。

语文的美，体会为一种鲜明的形象美，其审美观照具有直接性，“问答俱美”，能陶冶学生美的情趣。例如可通过提问的形式领悟词语不同的色彩、语句篇章的情调和情感。词汇、语法规则、修辞手段等奠定了文章的语调、节奏、韵律之美，学生通过问答直接感受到。又如唐诗宋词，其外观排列具有形式美，其韵脚、韵律呈现语言美，其内容表现为形象美。巧问善答，均能给人产生美感，使学生对美的事物进一步发生兴趣，甚至产生感情。

提问中，教师要善于引导学生运用美的语言表现美好的事物。如教《故都的秋》一课的第3自然段，让学生反复诵读，自品自悟后提问：“本段描写，怎样以情驭景、以景显情？”生答：“作者笔下的秋味、秋色和秋的意境姿态，笼上作者的主观感情色彩，显得‘清、‘静、‘悲凉”。这一问答过程，其实就是培养他们感知、欣赏美好事物的过程，使他们从形式到内容整体地、直接地领会。如果问答枯燥无味，学生对审美因素则会视而不见，听而不问。“问答俱美”，能提高学生表现美，欣赏美的能力，因而达到“艺文双修”的效果。

总的来说，探究式的语文学习，基本途径是：探索感知——研究积累——自主领悟——拓展迁移，我们可使巧妙的提问贯穿于这一始终。我们可在学生遇到疑难、把握不准时，通过适时、适度、适量的提问，指点思考的途径，把知识化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以顺利进行。在教学中，有时来一回“欲问故纵，欲导先诱”增加吸引力，有时也可“浅问深究，深问浅讲”突出重难点，有时还可“以问带品”来达到“情趣兼佳”的效果，有时“问答俱美”亦能“艺文双修”。总之，以上四法，循循善“问”，曲径通幽 ，能有目的地激发学生的思维，引导学生探索、发现、创造，从而达到教学效果的最优化,真正使学生成为学习的主宰者。

（刘丽媛 广东省佛山市顺德区李伟强职业技术学校）