理想的语文课堂，是一曲师生共奏的交响乐，是一首师生共唱的歌，更是一出精采的戏剧，一部广受读者欢迎的小说。

从语文课堂的情节结构组成的角度上来看，它更酷似一部精短的叙事性文学作品。所以用小说的情节为例来说明语文课堂的情节结构是生动、形象、逼真的。情节，一般指的是叙事性文学作品中表现人物性格形成和发展的一系列生活事件。情节一般带有故事性，通常又称故事情节。情节的生动性和丰富性，对于强化人物性格、深化主题和增强作品的艺术感染力起着重要作用。情节一般分开段、发展、高潮、结局四个部分。有的作品还前有序幕，后有尾声。

无论什么类型的语文课堂都应有开端、发展、高潮、结局四个部分，余称之为“四原色”，有的课型还应有序幕和尾声，加之一起并称为“六元素”。

语文教学情节发展是以教与学的矛盾为主线的，它又由教学目标与教学方法，学生学习需要与学习环境的两对矛盾组成。在这两对矛盾中，学生是学习的主体，教师则要根据学生实际学习状况和环境将教学目标通过良好的教学方法来完成，进而推动教学情节阶梯型波澜式的和谐高效的发展。

一、序幕。预习是课堂学习之母，更是上课前的序幕。它虽不是课堂情节结构中的一环，但实际上它又是语文课堂教学中不可缺少的重要组成部分，因为它决定着课堂教学质量的高低，同时也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。所以我们仍把它看作是课堂教学中不可缺少的结构。叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”如此看来，序幕也不是无组织无纪律拉开的，尚需教师授之以渔，严格考查。

二、开端。“良好的开端是成功的一半。”语文教育教学专家于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”开端部分是整个课堂教学情节进展动作的基本动因。一个或悬念、或释题、或温故、或谜语、或故事、或歌曲、或谈话交流的新颖的开场白，可以使学生从一开始就带着浓厚的学习兴趣、强烈的探究心理，投入到对新的知识的学习之中，从而提高课堂教学效率。

三、发展。发展是自学、思考和阅读的过程，是知识学习的展开，学生思维与情感的渐深，认识与思考的深入。它是整个教与学矛盾的展开过程。展开得是否合乎本节内容的特点和学生实际的学习状况的教与学规律，既可显示教师驾驭教材，掌握理解学生的能力，又可看出教师对整体教学情节的把握调节程度。这个展开过程假如不充分、不完整或不完善，高潮就会软弱无力，感染力就会丧失、减退，本节课的主题思想也就失去深刻性和广阔性。所以，发展是高潮的基础，是为高潮到来而进行的蓄势。

序幕、开端和发展，即是课堂进程的三个必备阶段，也是高潮形成的准备阶段。高潮所需要的所有信息条件，都应在这三个阶段传递给学生，使他们在知识的积累、心理上都有所准备。三段过后，学生的思维、情绪，通过所传递信息的刺激，都应处在“一触即发”状态。学生兴趣盎然、情绪亢奋、思维活跃，老师也情绪高昂。这时，这堂课的重点、难点等问题都将获得最后解决。

四、高潮。语文课堂结构艺术的关键在于高潮的设置。高潮是整个情节发展到顶点的那一部分，也是整个情节中最重要的环节。在整个教与学的矛盾冲突中，它是教学目标落实在学生身上的行动的最紧张的阶段，矛盾和冲突最集中的焦点。尽管这个高潮的过程并不长。就像攀登珠穆朗玛峰经过千辛万苦而只剩十步之遥要作最后的冲刺那样，高潮是所有积聚的能量的总爆发。

高潮部分对于小说而言，情节完全展现、矛盾冲突剧烈、人物性格完全凸现，相对于课堂教学而言，高潮部分可能是师生，也可能是同学之间或是用情融在一起，或因问题的出现而讨论热烈，思维与意识进入到一种火山爆发状态，这时喷涌而出的是壮观与美妙。

成功的课堂必有高潮一次或几次，或中间或结尾。没有高潮的课堂教学，是平铺直叙式的令人昏昏欲睡的课堂。但是，如果一堂课到处是高潮，那就等于没有高潮，难免有无视教学规律，哗众取宠、搞花架子之嫌。所以课堂的高潮一定要控制好。课堂的高潮主要表现为学生情感发展高潮和学生思维发展高潮两种形式。教师应当准确地把握学生情感和思维发展的动向和脉络，创造条件，因势利导，采取或自主、或合作、或探究等方式，不失时机地把学生的情感推向高潮，让学生的思维撞击出火花，并呈主体式发散。这样的教学会给学生留下深刻的印象，收到事半而功倍的效果。

五、结局。结局对于小说而言是人物各得其所，矛盾冲突化解、情节趋于缓和、读者也由兴奋转入平静的感悟状态。相对于课堂教学而言，是各种信息反馈、归纳、总结的时刻，是教师主导地位体现最突出的阶段。此时的课堂教学情形是：由动到静、由讨论到思考、由百家争鸣到成一统或几统、由零散到整合。这是需要明确解决问题的方法、规律和答案及注意事项等问题的时刻。尔后，教师又不能让学生的体验和感受停滞不前，而是要引导学生进一步向课外沿伸，纵深拓展课堂上的“余兴”效果，让他们有回味无穷又不甘浅尝辄止的感觉。

六、尾声。一个完整的课堂还应有尾声，任何一堂课或任何一篇课文，甚至是任何一种知识都不是空前绝后的，都有其时间和空间、内容和形式的诸多限制。这些“有限”或者说是瑕疵权当是留给课后的尾声，有待于学生慢慢咀嚼玩味、思考探索。另外，问题思考的角度是多侧面的，所以有些知识的谜底又不是唯一的，有的甚至还是有待于探索研究的，尤其是语文知识更是如此。所以课堂上适当留点余音以激发学生探索知识的积极性是必要的，尤其是对学生未来的学习影响是极大的。这样的课堂才真正有了延伸和拓展式的学习。但需强调的是，一定要恰到好处，有“尾”则留无“尾”则舍。

一节语文课不管学习的是什么内容，要想取得良好的课堂学习效果，都应具备如上的“六元素”。框架有了，内容如何安排，情节如何发展，这就要看教师的水平了。一般地说，一堂课的整体情节结构的运作都应该在教师的精心设计、组织协调和具体指导下，以学生自主、合作、探究为主要学习方式，以思维训练为中心，以提高学生听说读写的能力为目的，要做到教学内容自身体系脉络、教师主导的思想、学生主体学习的思维规律三者融会贯通，要做到科学性、艺术性与思想性三者有机结合。

语文课堂情节结构的起承转合是要讲究波澜迭起、引人入胜的，是需要有张有弛、有快有慢的教学节奏的默契配合的，是需要形式与内容的完美统一的。

下课的铃声响了，惊醒了陶醉在教学意境中的师生。美的事物总是瞬间即逝的，虽然它并不短暂。回到自我，顿觉这节课太精彩了，太迷人了，收获太大了。

（武宏伟 广东省深圳市翰林学校）