阅读是一个人增长知识，提高素质的重要途径之一。通过阅读一方面能够获得大量的知识和文化信息，了解社会发展动态，使自己在观念上始终保持与时代发展的同步。另一方面，阅读的过程也是塑造人文精神的过程。它对于人的思维方式的形成和确立、对于思想道德的形成与发展，都通过潜移默化的形式起着十分重要的作用。而对于写作和表达能力的提高更有其他手段不能取代的意义，因此，在大力提倡素质教育的今天，教育主管部门和学校都抓住减负给学生带来的机遇，进行课内外阅读方面的倡导和强化。这种局面的出现无疑是令人振奋的，然而，规定某一具体书目，设定固定的阅读问题和“参考答案”的做法，在令人振奋之余，不免产生担忧，使人们担心学生从以课本为内容的应试中解脱出来之后，重又陷入模式化阅读的束缚中。素质教育的阅读目标应该是扩大学生的视野，开放他们的思路，培养他们的个性，塑造他们的人格。而这种以应试的思维为指导的阅读要实现素质教育的阅读目标，无疑是南辕北辙。因此，培养阅读个性就成为我们无法回避的问题。对于这个问题的理解，我们从以下几个方面进行阐述：

一、自主选择阅读对象

阅读对象的选择是阅读获得成效的第一步，不看阅读者的兴趣、爱好，硬性规定阅读篇目不但不能达到阅读的预期效果，反而会挫伤学生阅读的积极性，造成被动阅读、应差阅读的局面。目前，由于长期应试教育的影响，教师对待学生的阅读往往对他们的理解能力、判断能力以及选择阅读内容方面有所担忧，无疑这种担忧体现了教师的责任感，然而，它是建立在对学生的束缚为前提和不信任为基础上的。在各种信息传播非常迅速和普遍的社会环境中，我们除了充分相信学生和及时有效地进行引导之外，其他做法都不会有好的效果，这是在应试教育下被反复证实了的道理。因此，自主选择阅读对象便成为培养阅读个性的首要条件。对此，我们既要放开内容方面的限制，也要放开形式和风格方面的限制，使他们的阅读内容的选择范围包含社会生活的方方面面，从而，杜绝对于社会认识的片面性。同时，多种体裁，丰富的结构形式，充分的表达技巧，目不暇接的语言风格，都要成为在形式方面选择阅读对象的内容。以此来促进写作能力的提高和风格的形成。

二、个性化的理解

完成了阅读对象的选择之后，关于阅读的理解问题就成为主要问题，一篇文章的阅读所得出的结论，由于个人的具体情况不同（诸如：社会经历、文化基础、思维方式、性格爱好等），而呈现出十分丰富的局面。比如，法国作家哈·霍利有一篇题为《德军剩下来的东西》的小说其内容是：

战争结束了。他回到了从德军手里夺回来的故乡，他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。一个女人捉住他的手，用吃醉了酒似的口气和他讲：“到哪儿去？是不是上我那里？”他笑笑，说：“不。不上你那里——我找我的情妇。”他回头看了女人一下。他们两个人走到路灯下。女人突然嚷了起来：“啊！”他也不由抓住了女人的肩头，迎着灯光。他的手指嵌进了女人的肉里。他们的眼睛闪着光，他喊道：“约安！”把女人抱起来了。

这个百余字的超短篇小说几乎谈不上情节，只是记述了一个小小的生活片段，然而，学生们阅读时的理解却有很大的反差，有的认为这是生活家园与精神家园重新拥有的喜剧，有的则认为这是精神悲剧的开始。还有的认为是对战争给人性扭曲的控诉、对女人不忠的嘲弄等等。这正是学生思维丰富性的表现，正因为有这种丰富性，才有因人施教的原则和发展个性的主张。我们的责任不是把这多极的思路归结在极度简单化了的概括中，而是，对这些富有个性的思维，在大力倡导的前提下，对个别偏离了思维规范之处予以引导和纠正。目的是让学生通过阅读的训练，使思维沿着适合于自己的方向、在一个宽松而自由的空间获得全方位的发展。这是培养阅读个性的关键所在，也是我们打破应试观念对阅读干扰的长期目标。

三、恰当有效的引导

对于以培养个性为目标的阅读，学生的独立性和自主性应比其他方面的教学有更充分的体现。尤其是绝大多数的阅读都在课余时间进行，随着减负的进程，学生的课外阅读将成为扩展知识，提高素质的主要途径和手段，而教师对学生阅读的影响，也将随着学生自由支配的时间和空间的扩大，不断地缩小。这种实际状况就决定了无论教师的责任感如何的强烈，也不可能完全按照应试教育的做法，对于阅读内容事无巨细地分析说明、总结概括，并对所谓的正确答案做人为的规定。也就是说恰当而有效的引导，主要是指教师对学生的阅读在宏观上进行方向性的把握和点拨，这也是教育体制改革的必然要求。

恰当有效的引导的前提是给学生一个充分自由的阅读空间，尽量减少教师的思路在他们阅读理解中的干扰和影响，从而，通过培养阅读个性，塑造独立的人格。对于教师来说要使引导做到恰当而有效，首先要对学生的阅读情况，诸如阅读书目、阅读理解程度、阅读中的收获和主要障碍以及阅读观念上的误差等等，都要进行深入的了解和研究，不占有这样一些第一手材料，恰当有效的引导就无从谈起。其次，有了对学生阅读情况的深入了解和研究还不够，还要对其进行总结概括，分析归类，从中找出带有普遍性和直接影响阅读效果的关键性的分歧和疑义，富有针对性地进行点拨、引导。既把握了学生阅读的方向，又不至于影响学生阅读的自由。

以上我们从学生和教师两个方面三点内容，对培养学生阅读个性的含义和一些做法进行了探讨、论述，对于阅读，我们习惯于将其与写作联系在一起，把它作为提高写作能力（写作能力的目标也多在应试）的必要的手段，而淡漠甚至忽略了它的独立意义。因此，教学过程中，阅读除了急功近利地为写作服务之外，很少受人关注，有许多学校因为怕阅读影响应试成绩，而进行种种限制，甚至明令禁止课外阅读，这种做法不仅严重限制了学生的眼界，堵塞了他们与社会交流的重要渠道，而且对他们身心的发展、人格的形成也产生了深层次的影响。所以培养学生的阅读个性，在目前我国教育所处的特殊转型期，面对教育对象的特殊性，就具有了十分紧迫而重要的意义。

（杨永良内蒙古通辽市第一中学）