激发情感、培养理智、训练操作技能，是人才教育培养的重要任务。对此，我国古代思想家、教育家孔子、荀子和马克思主义经典作家都曾予以高度关注。孔子认为“不愤不启，不悱不发”，“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“君子耻其言而过其行”。（《论语·述而·雍也·为政·宪问》）荀子则强调“善美相乐”，其“入人也深”，“化人也速”，“不闻，不若闻之；闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之”。（《荀子·乐论·儒效》）马克思主义经典作家则指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求”（《列宁全集》第20卷，第255页）“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。（《马克思恩格斯选集》第3卷，第467页）“教育……必须同生产劳动相结合”。（1958年9月20日《人民日报》）这些思想论述，高度概括了情、学、思、行并重在人才教育培养中的必要性，说明了激发情感、培养理智、训练操作技能的至关重要性。小学是培养学生感性认识、理性思维和操作技能的基础阶段，而这一阶段的语文教学又担负着特别重要的职责。要履行好这一重要职责，小学语文教学必须着重做好以下几个方面的工作。

首先，要寓教于情，以情感人。

情感是诱发人的兴趣、激发学习热情的重要因素。寓教于情，以情感人，对于培养学生的高尚情操，调动学生的学习积极性有着相当显著的作用。小学语文中不乏情感教育的课文，如《再见了，亲人》、《十里长街送总理》、《神笔马良》、《盘古开天地》等。讲授这些课文时，要结合课文内容和学生形象思维、兴趣好恶的特点，激发学生的情感。应愤慨的，要义愤填膺，怒不可遏；该欢快的，要眉飞色舞，意于形外；当哀惋的，要设身处地，同情备至；需兴奋的，要气宇轩昂，手舞足蹈。切实做到情随文走，心随意转，喜怒哀乐，溢于言表，形诸动作，声情并茂，发人深思，感人至深，从而给小学生幼小的心灵打下深刻的情感印记。

其次，要寓教于理，以理服人。

理论知识既是人的知识技能水平的表现，又是智力因素的重要内容。寓教于理，以理服人，对于提高教学质量，发展学生智力，培养学生的逻辑思维能力异常重要。小学生逻辑思维能力处于萌芽状态，尽管小学语文中论说文比例不大，尤其在低年级更是如此，但是，其中却含有大量充满哲理性的寓言故事、哲理诗篇，如《比尾巴》、《乌鸦喝水》、《骆驼和羊》、《鹿和狼的故事》、《题西林壁》等。讲述此类课文时，要力求说理透辟，逻辑严谨，举一反三，启迪学生思考，开发学生智能，切实做到培养学生的逻辑思维、想象创造和说理能力。

再次，要寓教于行，以行树人。

学习的目的在于应用。实践不仅出真知，而且是检验真理的最终唯一标准。寓教于行，以行树人，既是人类生存和发展的需要，又是教育方针的必然要求。我国以往语文教学乃至所有科目的教学，往往侧重死记硬背，忽视学生动脑动手操作技能的训练。近几年，随着素质教育、创新教育的开展，情况虽大为改观，但仍不尽如人意。对此，美籍华人、世界著名物理学家杨振宇曾多次指出：中国学生普遍存在着高分低能现象，这主要是由于学校教育重知识而轻智能，重理论而忽视实践的结果。要消除这种弊端，必须加强操作技能等实践活动的训练。而要做到这一点，作为基础教育的小学语文教学应当做出表率，打下坚实的基础。小学语文的内容尽管不能包罗万象，但在联系实际，结合小学生生理心理特点方面，却大有可为。譬如，讲到《农业的变化真大》、《宇宙生命之谜》、《海上日出》、《桂林山水》、《一次成功的实验》和其他有关行业、名胜古迹、风土人情、科普的文章时，应组织学生到有关单位、部门、景点参观访问。同时，还可以通过校内劳动、班会、故事会、作文、演讲比赛、联欢会、小制作、小发明、小创造、小展览等活动，多层次多渠道地增强学生的切身感受，培养学生动脑动手和独立思考、分析、解决问题的能力，训练学生的操作技能，使学生身心全面发展。

激发情感、培养理智、训练操作技能，作为小学语文教学的重要职责，三者相辅相成，相互渗透，相得益彰。激发情感，是培养理智、训练操作技能必不可少的心理条件；培养理智，则既是激发情感、训练操作技能的结果，又是进一步激发情感、训练操作技能的手段；训练操作技能，在很大程度上则是激发情感、培养理智的目的，同时也是改造和进一步认识世界的迫切需要。小学语文教学必须有机地将三者结合起来，贯穿于语文教学的全过程，这是培养理想人才的重要任务，也是时代发展的迫切要求。

（钱荣英山东省曲阜师范大学附小）