李爱国

通常，中国画多以画展或讲座形式出现在美国的大学，而这次我将把中国工笔人物画带进美国大学的正规课程。尽管我有15年的教学经历，可面对一群不同国家、不同文化背景的学生仍然感到很大的压力。

学生兴趣浓厚

令我感动的是，尽管我来自中国，而当时那里的"非典"还未得到完全控制，艺术系仍按计划开课，不少学生选择了跟我学习中国画，所以我必须努力上好这门课。

第一天上课，学生们就对中国绘画艺术表现出强烈的兴趣，特别是看到我展示的以中国的宣纸和绢为材料所画的人物、动物、山水、花鸟等，按捺不住兴奋的心情。在我讲课的近三个小时里，几次问学生是否要休息一会儿，大家一致说不用。

我学的是日语，英语几乎不懂，上课完全靠翻译。在北京一个小时的课，在这里要花上近三个小时。

上课时用的绢、毛笔、墨块、胶等都是我从北京带去的，美国很难买到。对中国画，除少数美国学生从一些水墨画和仕女画技法书上看到过，基本是陌生的。对于他们，拿好筷子都很不容易，要求他们拿起毛笔勾线，的确是有点难为他们了。不过学生们都很认真努力，研墨时常常坐在地上一研就是半个多小时。

适应鼓励式教学

不少美国学生读小学、中学不像中国学生那么辛苦，是边学边玩过来的。到了大学才真正开始学东西。学生上大学多数是向自己的父母或是政府申请一笔专项资助贷款。常常是边上学边打工，在学习上投入的时间相对不多，我教的学生中打工最远的要开近一个小时车，每天工作到半夜。美国的食品中，脂肪和糖含量很高。胖的学生很难在座位上坚持一小时以上，累了就两腿伸直坐在地上听课。我按国内的习惯示意学生都坐着听讲，可有的同学坚决表示愿意站着听，后来我才悟出其中的原委。

美国是儿童的乐园。学生从小几乎没有从父母那里听到过说自己不行的话，每天都是伴随着许多个"good"长大的，所以自我感觉极好，自尊心极强。给他们的画指出问题，不能像在国内那样开门见山，而要先说一段热情洋溢的肯定的话，说到问题时不宜用"但是"来转折，而要说本来已做得很不錯，可如果再这样做，效果就会更好!我用了几天时间才完全适应了这种鼓励方式的教学。我的英语单词中，以"good"、"very good"说得最多。学生对我的每一个"good"都很高兴地回答"thank you"，所以课堂气氛一直很活跃。我觉得这两周里所说的"good"也许比我过去20年所说的"好"还要多。同时我也体会到，再回北京上课也许我应该在教学中多一些鼓励和启发。

美国学生的一大优点就是善于提问，一直到把问题弄懂为止。不少学生很用功，有时一张画要画四五张草稿，而且每次都让我逐一指出问题，并用笔记录下来。

美国学生从来没有接触过毛笔，勾线的时候显得特别吃力。在上色渲染时对一只手用两支笔也很不习愦，加上空气干燥、气温高，速度稍慢就会留下生硬的笔痕，我逐一给学生标出，并教会他们修改的方法。

教学效果良好

在美国大学这段短暂的教学，使我有机会把中国绘画介绍给美国学生，同时也学习到一些有关美国文化与教育的知识。班上的学生都学会了"请帮我看一看"，"你好"，"谢谢"等中国话。通过学习，同学们对中国绘画产生了浓厚的兴趣，有的甚至提出要学习中文，来中国买画材、看画展或留学。慢慢地，我也适应了这些美国学生，觉得他们很可爱，比如他们对我提出的要求都努力去做。按美国学生的习惯，你一改画就等于批评他有错误了，所以当对老师还缺少信任时，他们不喜欢老师动手改他们的画，而当他们发现我改过的画效果确实不错时，就会急切地请我帮助，以至于有的同学提出要按先后顺序改，不让别的同学"加塞"。结束讲课前，同学们送给我一份特殊的礼物：每个同学分别以各自的方式对我表示感谢。

艺术系主任看了学生的作品很满意，建议这些画参加学院组织的秋季画展，并对学生们提出的要组成一个中国画俱乐部表示赞同。