孙宇清　钟小锋

小鸟哪儿去了

一次午餐后，孩子们三三两两地在活动室中自由活动，玩汽车的昂昂突然间“小鸟、小鸟”大叫着奔向午餐室——原来一只小鸟停在午餐室的窗沿边休憩着。随着他的叫声，小朋友们一个接一个地拥进午餐室，惊慌的小鸟东扑西撞，急切地在寻找出口，最后，急切地飞走了。“小鸟，快回来!”孩子踮着脚一声一声地呼唤着，但小鸟越飞越远……

“老师，小鸟哪儿去了?”最小的宝宝抓着老师的手焦急地问着。

“小鸟找妈妈去了。”“小鸟肚子饿了，去吃饭了。”同伴们抢着告诉宝宝。音音拉着宝宝的胳膊安慰道：“我外婆家有小鸟的，明天我带来给你看。”

临近午睡了，可孩子们仍围绕着小鸟的问题在盥洗室、活动室里争论不止，舟舟还告诉保育员：“我们家也有小鸟的，但是跟刚才看见的不一样，明天我也带来给你们看。”

第二天，舟舟、音音、樟樟从家中带来了养在鸟笼中的小鸟，放在了自然角中。于是，以小鸟为主题的探索活动以结伴的方式展开了。

评析：4-5岁的孩子探索的阶段特征是：身体活力如潮奔涌，活动的持久、复杂性令人注目；探索中的认知成就大量涌现，他们在活动中不停地说、幻想。这是这一阶段儿童自我表现、自我肯定和探索了解、掌握控制环境的需要。小鸟在孩子日常生活中可经常看到。可飞进午餐室的小鸟又飞走了，到哪里去了?孩子的解释“小鸟肚子饿了，去吃饭了”是这一阶段孩子特有的自慰方式。更进一步发展的自然方式出现了——“家里的小鸟”，成为新的兴趣中心，由对飞走小鸟的失望转化为对即将出现小鸟的渴盼。