应彩云

深秋的一天，气温在13度左右，人们大都穿上了温暖的毛衣毛裤。看到小君君时，我傻眼了。她竟只穿了一套粉色的真丝短袖短裙。她爸爸解释说：“早晨起来，她非要穿这套衣服，对她说什么也没用，我想只有让她尝尝挨冻的滋味，她才会懂事!”

我留意观察其他孩子怎么看待君君不合季节的打扮。

一个孩子对君君说：“我觉得你会感冒发烧的。”

“为什么?”君君反问。

“因为你穿短袖衣服。”

“可菁菁老师也穿短袖啊。”君君说。其实，菁菁老师穿的是短袖毛衣。

另一个孩子说：“君君你为什么穿那么短的裙子?”

“潘园长也穿短裙子的。”君君说，其实，潘园长穿的是毛料短裙。

学前孩子对纺织品与季节、温度的关系的认识还很模糊，我启发他们：“老师和大家一样，觉得君君会着凉，可是，我们怎么来说服她呢?”

孩子们说：“我明天把妈妈的衣服带来，和君君的比比，妈妈的衣服肯定暖和。”

第二天，很出乎我的意料，有2/3的孩子带来了妈妈的秋装和自己的夏装，让君君用手抚摸，用脸碰碰，亲身穿穿。孩子们探索、讨论的是那么专注!

我领悟到：在实践中解决问题才是孩子们学习科学知识的内在动力，有了这种动力，孩子是渴望学习的!

君君像被说服了，但又有了新的问题：“这些衣服怎么会暖和呢，它们是用什么做的?”

我说：“小朋友能不能去找一些证明，来回答她的问题。”当天，我也要求家长“帮一帮孩子的忙”。

又一个早上，孩子们找来了各种商标，找来了羊毛、棉花、腈纶棉和蚕吐丝的像片。于是，一场像模像样的经验交流会开始了。孩子们努力使自己的介绍被别人接受，同时又渴望听别人的介绍。

小金突然发现了一个问题：“这两件衣服都是棉花做的，可为什么一件是冬天穿的，一件是夏天的裙子?”

“是啊，都是棉花做的，有的是厚的，有的是薄的，有的是一条一条的……”别的孩子也发现了问题。

于是，我们走进了布店。在售货员的帮助下，孩子们又懂得了不少，他们说：“布的织法不一样，叫的名字和用处都不一样，比如棉花做的，有的叫灯芯绒，有的叫花布；蚕丝做的，有的叫真丝，有的叫丝绒………”站在柜台前，真实的参与感激发了孩子们的学习愿望。

没过几天，在幼儿园的角色扮演游戏中，一个“孩子”向“妈妈”提出：“我要穿花衣服。”于是，美工活动“设计花布”又在孩子们饱满的热情中开始了。因为先前和花布有过感性的接触，孩子们在模仿中领悟到：花布的设计，其实就是将一个或几个图案(或颜色)重复地、有规律地摆放……

我没想到，君君乱穿衣事件，竟引发了孩子学习纺织品知识的强烈愿望。也许，孩子的学习不在于内容的深浅难易，而在于能否引起他们探索的兴趣。孩子的生活中充满了“问题”、“困惑”，如何因势利导，开掘孩子与生俱来的探索、学习欲望，值得每个老师、家长思考。