马海玉 王晓春

在一个名为“走进孩子的心灵”的训练营里，作为随营教师，我被安排和10岁的璐璐同吃同住。据了解，她来自一个四世同堂的大家庭。凭我的直觉，这种家庭氛围中长大的孩子，问题不会少。

果然，刚见到璐璐时，面对我热情的招呼，她只是抿着嘴唇，漠然地看着，一动不动。吃饭的时候也不说一句话，低着头慢慢咀嚼，时不时抬眼偷看我一下。

“你叫什么?”我试着问她。

“我叫璐璐。”她用只有我一个人才能听到的声音说完后，嘴唇抿得更紧了。

“菜好吃吗?”

“我一点也不想吃，我肚子疼。”她马上皱起眉头。

“为什么?”

“不知道。一吃饭就疼，经常疼!”她可怜兮兮地说。

是身体真的有病，还是心理上的问题?我一时无法确定。

下午，我们来到一个小山坡上，当让孩子们讨论是集体活动还是小组自由活动时，璐璐悄悄对我说：“集体活动好，一个人玩，我都不知该玩什么。”我放眼四望：池塘上飘着朵朵睡莲，塘边不时蹦跳着青蛙；浓密的竹林掩映下，别墅红白相间，房前空地上盛开着五色的鲜花；脚下青草丛间跳动着蚂蚱——如此美好、生动的环境中，璐璐竟然不知道该看什么，玩什么?!

孩子们四散着跑开了。我没有硬拉着璐璐一起参加。我想：看到我们玩高兴了，一定会吸引她过来。但20分钟过去了，她始终远远地坐在草地上，保持着同样的姿势，扭头饶有兴致地看着我们“疯”，似乎很想参与进来，又不知该怎样做。我们大呼小叫的时候，她也会微笑一下，但不会像其他的孩子一样雀跃。

我终于忍不住了，把她喊了过来。

我说：“璐璐，你看，池水中有一只蟾蜍。”

她望了一眼水面：“是吗?我没看见。”

“以前你妈妈带你去哪儿?”

“哪儿也不去，我在家和太姥姥一起玩。”

“玩什么呢?”

“都忘了。”

“想想看……”我鼓励她。

璐璐一片茫然：“老师你别逼我，别问了，我紧张。”

我意识到她不愿记起家中的事，马上打住了。

午睡前，我们谈到习惯的问题。

我说：“我发现你饭前洗手很不认真。这好不好?”

璐璐若有所思的：“不好，很不好，为这事，我还挨过奶奶的骂呢!”

“是吗?”我故作惊讶，示意她继续说下去。

“大概二年级时，中午放学回家，刚进门奶奶就让我洗手，我很累，想过一会儿再洗。可奶奶见我坐着不动，就说：‘再不记着洗手，就杀死你!……”

我大吃一惊!“死”对于一个当时只有七八岁的孩子，尤其对这种大家庭中长大，被爱包围着的孩子来说是一个什么概念呢?她稚嫩的心怎么能承受?

我不由得联想起这几天发生在璐璐身上的一些事情来：

玩编故事游戏时，璐璐是这样编的：星期天，爸爸要带小明去游泳。水很深，小明不敢下水，爸爸不同意，硬向下按他，他差点被淹死。被救上岸后，小明大哭，只好去浅水池，而水又太浅，只没过脚面，小明很不高兴，生气了。

让大家随意画一幅画，璐璐竟画了3个骷髅，旁边4个大字：“你想死吗?”

晚上做梦，璐璐总是梦见鬼，坏人、蛇……

我想奶奶的话一定给了璐璐不小的创伤，年幼的孩子无法消解，只好将它压抑到潜意识中，而在以后的生活事件中，创伤便折射成这些不该出现的消极的语言、思维。

第五天，集体去写生，路上我们做数学口算。当一个学生冥思苦想计算时，璐璐担心地问我：“一会儿，不会也让我算吧?”

“每个人都要算啊，你不想算吗?”

“我才不想呢，我恨死数学了!早知道这也有数学，我就不来了。”璐璐狠狠地说。

“为什么?”

“上二年级妈妈给我报过一个奥数班，我听不懂，妈妈每天都给我讲，真烦，最后我太姥姥、爷爷、奶奶集体反对，妈妈才让退了……”

又是二年级!我赶紧问：“你每天都肚子疼，从什么时候开始的?”

“大概是二年级。”果然是二年级!“再不记着洗手就杀死你”也发生在二年级!

我做了一个大胆的联想：一个被诸多长辈过度宠爱的孩子，本来就经不得半点挫折，而她在二年级的时候恰巧经历了一系列严重的心理挫折，心灵留下了创伤。以后一遇到困难就紧张，心理紧张导致神经性肠痉挛，心理疾病引发了生理疾病。这可能就是璐璐的心路历程。

第六天发生了一件很让人痛心的事：

这天中午吃饭，我有事晚去了10分钟，突然发现璐璐没来。我的心沉了一下，该不会出什么事儿了吧?思思主动回宿舍去找她了，5分钟后，璐璐气喘吁吁跑进饭厅，嘴唇都饿得发白了。

“怎么不来吃饭?”回到房间我问。

“没人喊我，我也不知道什么时候吃饭。”

饿成这样也不知道吃饭吗?作息时间表就贴在床头啊!生存能力，竟然下降到了这种程度!

我想了想说：“璐璐，其实刚才吃饭我也去晚了，你看这样好不好，以后到吃饭的时间，你来提醒我，如果你忘了，我们只好一起饿着了。”

她马上爬到床头看吃饭时间：晚上18：15开饭。

很快到了晚饭时间。别的孩子们都走了，房间里只剩下我和璐璐坐着看电视，我故意将电视的声音调大，分散她的注意力。到了18：17分，我有意无意地说：“璐璐，新闻联播快开始了吧?”

她赶紧看表：“呀!该吃饭了!”

“是啊，我怎么给忘了，多亏你提醒了……”我感激地望着璐璐，她欢快地拉起我的手向门外冲去。

第二天早晨，7：20开饭，7：18分时璐璐就手里攥着表，在房间内来回走，还嘟囔着：“还有2分钟吃饭，……还有1分半钟，……”实践证明，以后的几天，璐璐在这件事上做得非常好，一次也没忘记过。在训练营结束的前一天晚上，我专门在她的留言本上写下了这样一段话：“璐璐，可爱的孩子，我们共同走过训练营的日日夜夜，你做事认真，如打水、提醒我吃饭等等：你更能严格要求自己，如准时起床，每一个动作都得到教官的肯定。我真为你良好的行为感到骄傲!!!”

记得当时璐璐将这段话看了一遍又一遍，将本子放在枕边，微笑着久久不能入眠。

在训练营的培训报告中给家长的信里，我则写下了这样的建议：

1父母和孩子应立刻搬出大家庭。

2对孩子多放少管，妈妈少唠叨、少施压。

3多带孩子散步、活动，多接触社会……

训练营结束的日子，璐璐的父母对我给孩子的评价及建议很满意。他们坚定地表示：一定给孩子今后的健康成长创造一切有利的条件。

但是临走时，面对璐璐一个不大的行李包，妈妈马上说：“让你爸爸背着。”我心惊，忙问璐璐：“璐璐自己能提动，是吧?”璐璐笑着说：“一点不沉，能提动。”可妈妈还是不由分说从璐璐手里抢过包放到爸爸肩上。

望着三人的背影，我内心突然涌上无尽的担忧。

点评这是一个很典型的例子，说明家长的溺爱、包办和过度保护可以使孩子各种能力全面萎缩。机器不使，自然就锈住了。璐璐正是一架锈迹斑斑的“机器”。其实她本来可以和别人一样聪明活泼的，可最后却几乎被“爱傻”了。在这方面，家长犯的是“右倾”错误；而在另一方面，家长又给她增加学习压力，随便对她发脾气，给她造成心理创伤，这又犯了“极左”的错误。左也好，右也好，有一个共同的根源，就是家长从自己的情绪和愿望出发，不理孩子的发展。凡是这类孩子，他们家长的心理障碍其实比孩子的还要严重。