李家君

某夜，摸黑下楼梯。我机械地重复着下踏台阶的动作，孰料最后一脚竟被垫了一下，扭伤了脚踝。原来，我已走完了台阶，扭伤了脚踝的这一步正是我踏上平地的第一步。

这听起来似乎不可思议：走在高低错落的楼梯上没有扭伤脚，到了平地上怎么反倒伤了脚？其实，这并不奇怪。试想，当你摸黑走在平路上时，突遇一障碍物，恐怕也会出现跌倒、伤脚之类的结果吧！可见，问题的关键不在于路是否平坦，而在于人的心理对外部条件的变化是否适应。

人的行为总是受心理活动的支配体能应视为心理支配的特殊形式），也即行为是心理暗示的结果。之所以“平地伤脚”，就是因为下楼梯的心理暗示形成了暂时的思维定势，以致到了平地仍未改变原来的动作。

照此说法，难道“平地伤脚”不可避免吗？当然不是。避免的办法是改变心理暗示的单一轨道（一味地想着是在下楼梯），建立心理暗示的“立交桥”既想着是在下楼梯，又想到还要走平地）。这一点运用于教育教学中，通过有意识地对学生进行思维训练，引导他们构筑心理暗示的“立交桥”，对于开发学生的智力、培养学生的创新精神大有裨益。

引导学生构筑心理暗示的“立交桥”，这是一个开放的命题，方法途径不一而论。笔者试举几法，以抛砖引玉。

——组合剧变法，就是把一组思维训练安排得波澜起伏，使学生在解决问题后得到意外收获的愉悦。实际上，学生在分析问题最终得到意料之外答案的过程，就是化解思维定势的过程。……