王家祯

《郑人买履》是初中学生接触的第一篇文言课文。在“郑人有欲买履者”一句下边，同学甲做的笔记是这样的:

同学乙的笔记则是:

《黔之驴》是学生接触的第三篇文言文，在“益习其声”一句的下面，同学甲做的笔记是:

这和他在第一篇中所做的笔记比较，已经有了变化。可是同学乙还是原来那种方法:

《狼》是第一学期最后一篇文言文，同学甲对其中几句做的笔记是:

而同学乙却仍然用的是老方法。

仔细比较一下他们做笔记的方法，这对初学文言文的同学是有裨益的。

同学甲一开始就重视了句子中每个词的解释。尽管在“郑人有欲买履者”一句下边把译文也都记上了，但他能用竖线标出词和词之间的对应(当然也可用另外的方式标明)。到学后两课时，同学甲只在自己认为有必要注明的词下边做笔记，对那些已经会讲的或注释中注过的，就没有再记什么。形式上虽然有了变化，但重视掌握词义这一点却是一贯的。这样做，不仅节省了时间，更重要的是有助于把注意力集中到老师对重点词的讲解上，便于理解、掌握它。

对比之下，同学乙做笔记的方法就有较明显的弱点。他只是把译文一字不丢地写在原句下边，而忽视每个词的具体解释，这样下来，一堂课虽然紧张地记了不少东西，但却只是懂个大意，对于一些关键性的词语仍不能掌握。因而不少词语尽管在前边不止一次地出现过，但到了新课文中，仍然不得其解。这种学习文言文的方法，如果年年袭用，那么即使到高中毕业，所谓独立阅读文言文的能力也不可能获得。

(摘自1982年5月5日《语文报》)