1. 历史解释有优劣之分吗？

部编教科书研讨

1. 被误解的图片
2. 历史思辨性思维的教学逻辑
3. 抗日战争时期日军编制是“师”还是“师团”？

教师发展

1. 基于核心素养的地方拓展性课程的开发和实施
2. “预、探、提”《历史与社会》课堂导学策略概说
3. 跨专题跨学科寻求历史解释
4. 基于学情研判，推进“深度学习”

教学研讨

1. 左图右史，察古知今
2. 把握主干分层递进整体提升
3. 基于历史学科核心素养的图像资料运用策略研究
4. 时空观念的价值及其实现
5. “时间意识”的培育路径初探
6. “雷达图”在中学历史课堂中的运用探讨
7. 浅谈逻辑方法在历史论证题中的运用
8. 论老子思想中的“自信力”
9. 基于“变废为宝”原则的课程资源整合方式再析
10. 2017年年度中学历史教学研究主要问题回顾与前瞻
11. 基于学生本位的初中历史教学设计策略思考
12. 以图示说逻辑

学业评价

1. 谈2018年高考历史全国卷41题中的比较题
2. “忘形以得意”
3. 用数据说话，用数学表达
4. 史料实证考查中的史料裁剪及论证逻辑
5. 研“时空观念”之试题，探“时空观念”之教学

学生学史

1. 辛亥革命的历史叙事

图说历史

1. 意大利的统一（三）：红十字会的诞生