目录
- 教学知音《中学历史教学》——让工作更有效
- 精神成长的10块界碑（2）
- 北京市顺义区许连生名师工作室介绍
- 引导青年教师走专业化成长之路
- 探析《中华民国临时约法》中“临时”之因
- 浅谈历史课堂教学中的学生活动设计——以岳麓版历史必修Ⅱ第9课《改变世界的工业革命》为例
- 利用乡土资源，提高历史课堂实效——以顺义地区乡土资源为例
- 基于学情设计教学，促进学生自主学习——以《新文化运动》为例
- 基于“外史”理念的科学史教学——以“近代科学成就”为例
- 争议性材料在历史课堂中的使用——以抗日战争的教学为例
- 甲午中日战争教学设计思考——以历史反思为视角
- 在线研讨：教师专业思考的引发和深入——从“扬州历史教师”微信群的一次争论说起
- 历史复习课中的审美情愫——陈国兵老师《古代文化主流思想的演变》一课教学印象
- “小人物”视角下的《海峡两岸的交往》教学设计与实施
- “小人物”托起“大历史”——由张敏老师《海峡两岸的交往》中“高秉涵”说开去
- “史证”的局限和历史学习方法的多样化
- 中学历史课的诗意化教学初探——以人教版“土地改革”一课为例
- 经济自由主义问题教学的误区辨析
- 基于课程标准的问题导向式学习
- 科举考试的投考资格——从2016年高考全国Ⅱ卷文综第25题说起
- 十年新课程历史科高考命题改革的回顾与分析(下)
- 开放的41题：高素养的大舞台与测量的尺度边界
- 高考试题的“变”与“不变”：用学科素养理论还原试题本相——以2016年全国新课标全国Ⅱ卷第33题为例
- 延续风格 关注素养——2016年浙江省历史高考选择题评析
- 回归与迈进——2016年高考江苏历史卷评析
- 历史思维训练中的“假设思维”支持系统
- 工业革命的扩展