○ 河北省教育科学研究院 赵秀娟

性格千差万别，但又遵循一定的客观规律。如果按照喜欢怎样的生活方式来划分，性格类型可分为判断型性格偏好和感知型性格偏好。其中，判断型性格偏好学生，喜欢有计划、有体系、有步骤地行动，做事情更注重时间和进度。

判断型性格偏好学生具有鲜明的特征：

一是计划周到。

“凡事预则立，不预则废”是判断型性格偏好学生的完美写照，善于制订并执行计划是他们的先天优势。往往一学期还没结束，老师们就会发现，判断型性格偏好的学生就已经开始制订寒假或暑假日程表。他们喜欢制订清晰明确的目标，执行具体的任务。因此，他们的计划会详细到衣食住行、学习、锻炼、娱乐、会友的各个节点。他们的计划还常常落在纸端，习惯于图文并茂，并且经常使用思维导图。无计划不行动，可以说，计划贯穿于判断型性格偏好学生的一生。

二是按时作业。

每年开学季都会有家长、老师发短视频，或抱怨或调侃学生挑灯夜战赶作业。而判断型性格偏好的学生从来不需要家长、老师催作业，他们放学、放假后的头等大事就是及时完成学习任务。再多的作业，他们也会安排得妥妥当当。他们通常是老师、家长眼里的乖孩子。

三是尊重秩序。

判断型性格偏好的学生追求干净、整洁、美观，在生活中喜欢整理，坚持秩序，擅长管理。他们喜欢在有组织、有条理的环境中学习。因此，判断型性格偏好的学生不论是卧室、书房，还是课桌、书包，所有物品都收拾得井然有序。他们课桌上的书籍会按照不同高度、厚度进行有序排列，不容出现高矮错落。

另外，判断型性格偏好的学生非常讨厌别人翻动他的物品。一次外出听课时，有位学生跟我说：“老师，我同桌课间出去的时候，我偷偷打开他的书包。其实我啥也没拿，就是好奇……他回来后，很不高兴地问我是不是翻了他的东西。真奇怪，他怎么知道的？”其实这一点儿也不奇怪。判断型性格偏好的学生仿佛生就一双“天眼”，即便周围的环境发生细微的变化，他们也会立刻分辨出来。他们感觉被冒犯后就会生气、发火，甚至上升到争吵，从而影响同学之间的关系。

四是按部就班。

要想激怒一个判断型性格偏好的学生，最简单粗暴的方法就是打乱其计划，使他不能按既定方案办事。例如，小李老师按照常规应该讲新课，但作为感知型性格偏好的他常常进行到一半就改弦易辙——“同学们，现在请合上书，拿出纸，来一次考试吧！”这样做的后果是，向年级主任投诉的大多是判断型性格偏好的学生。尽管考试结果显示他们成绩优良，但老师临时变卦，调整教学安排还是会让他们极为不爽。

五是时间观念强。

教师常常因学生迟到而苦恼，但判断型性格偏好的学生却不在迟到之列。除去外界不可抗拒的因素，判断型性格偏好的学生不但不会迟到，而且经常早到。在他们看来，时间是有限的，时间是可以被计划和控制的，任何事情都要有一个期限。

判断型性格偏好的学生还善于运用时间矩阵。之前，我曾让安同学写一份朋辈心理辅导方案。明确要求后，她问：“最晚什么时候完成？”我说：“十天后。”得到答复后，她居然两天就完稿！我夸赞安同学方案完成得快，她却不好意思地说：“老师，我就是这种性格，不早点完成任务我都没法入睡。”值得提醒的是，要想和判断型性格偏好学生成为挚友，约会时一定不要迟到。

六是重视结论。

电影《秋菊打官司》中的秋菊、小说《我不是潘金莲》中的李雪莲，想必大概率是判断型性格偏好者。她们过于坚持、执着、坚定、决绝，对事情必须要讨个说法，不达目的誓不罢休……这些都是判断型性格偏好者的特点。判断型性格偏好者非常注重事情发展的结果和事业上所取得的成就。

基于判断型性格偏好学生的上述特征，建议教师在教育教学和管理时注意以下问题：

一是弹性计划。

判断型性格偏好的学生在出现意外变化、计划被打乱时，会有强烈的挫折感。因此，教师在表扬他们善于制订计划和自我管理的同时，可以指导他们制订计划要有弹性。科学研究表明，人体大脑约占总体重的2%左右，但大脑消耗的能量约占总消耗量的20%，大脑耗氧量也约占总耗氧量的20%。由此可见，学习是个耗能的“体力活”。因此，制订学习计划时，教师要引导判断型性格偏好的学生注意劳逸结合，任务观念不可过重，否则容易导致学习疲劳，进而陷入恶性循环的怪圈。

二是明确指令。

判断型性格偏好学生的习惯问句是：“老师，我要做到什么时候？”“老师，为什么又变了？”……抛弃、摆脱以往的经验，无疑会使他们不知所措。他们更愿意听从老师、父母的建议和安排，更喜欢被明确告知应该和不应该。基于此，对他们教育或解答切忌模棱两可，要有清晰明确的界定和指令。例如，老师常常告诫学生“回家也要好好学习”，针对判断型性格偏好的学生，不如直截了当地告诉他们：“用一个小时做完数学卷子”“诵读三遍《春江花月夜》”“完成本节物理课的同步练习”等。

三是学会变通。

因为过于习惯按照计划办事，因此，判断型性格偏好的学生在一定程度上缺乏灵活性。在学习方面，教师要引导他们锻炼发散思维和变通思维，克服思维定势。新题型对解题思路有更高的要求，教师要帮助他们走出旧有的解题思路、方法和模式，培养其独立意识和创新能力。在解题过程中，应培养学生从形象直观到抽象概括，再到发散探求，最终回归本质的思维全过程。此外，相对于感知型性格偏好的学生而言，他们更不容易适应新的变化，尤其是面对一年级、初一、高一的学习与人际交往等问题，教师要及时做好引领、引导、引入的工作。

聚焦到家庭教育，教师要注重三方面内容：一是提醒家长，针对判断型性格偏好的孩子，表扬、赞美比批评、责备更奏效。例如，父母可以夸奖他们责任心强，做事有条理，物品摆放得整齐等。二是如果家庭计划出现改变时，家长要及时告知孩子计划改变的理由，同时也让孩子明白，生活中有很多不可控的因素，因此，一件事情存在多种选择和解决的方法，不能一条路走到底。三是家长应尽量给孩子提供干净、整洁的家庭环境和温馨、和谐的家庭氛围。家中物品的摆放尽可能井然有序，最好在固定时间吃饭、睡觉、娱乐、访友、学习，给予孩子充分的安全感。

总之，无论是在学校还是在家里，我们都要留心观察孩子生活方式中的偏好，根据孩子的性格类型，以恰当的教育方法引导孩子健康成长。