○ 石家庄市万信小学 姬会云

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在学业质量标准中明确提出，第一学段（1—2 年级）应通过操作、游戏、制作等丰富多彩的活动，对数学产生一定的好奇心；在关于加强学段衔接方面提出，合理设计一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。由此可见，在低年级数学课堂中注重游戏化教学，是数学核心素养的具体化，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

当前，在低年级数学教学实施过程中，游戏化教学主要存在以下问题：目的不明确，游戏类型单一，难以控制游戏时间，缺少游戏化教学的教研活动等。为提升小学低年级数学游戏化教学效果，笔者提出以下建议：

1.提升教师素养。教师应持续学习，增加游戏化教学的基础知识，不断创新游戏化教学模式，逐渐找到适合本班课堂的游戏化教学风格。教师可以通过高质量的数学公开课、培训课以及各种网络工具拓展知识宽度，将理论与实践紧密结合，使游戏化教学取得更佳效果。教师需不断提升游戏化教学的设计和实施能力，可以先从模仿开始，将优质教学资源、成熟的游戏类型与教学内容相结合，并运用于课堂教学中。在游戏化教学理论的学习过程中，教师应遵循课程标准、学科素养理念，学会设计、创新学习游戏，提升游戏化教学效果。

例如，在教学二年级乘法口诀时，运用扑克牌口诀大作战、乘法三子棋、九九乘法表拍手游戏等方式进行教学，可以有效提升学生的学习兴趣。

2.丰富游戏类型。数学游戏的类型，包括竞赛游戏、情境闯关游戏、情境游戏等。在游戏化教学过程中，教师应注重引导学生发现问题、提出问题，激发学生主动探究的欲望。这就需要增加游戏的种类，以满足学生的多样化需求。游戏的设计是否符合儿童的心理发展需要，不但要看游戏的外在形式——是否有趣、是否具有吸引力，而且要关注游戏所呈现出的学习内容，也就是游戏的内在价值，这二者是相辅相成的。

如果游戏没有趣、不好玩，何谈激发学生的学习兴趣？如果游戏很有趣，但只是为了游戏而游戏，学生没有从游戏中获得知识的学习、能力的提升，这样的游戏也会宣告失败。教师可以根据课的类型以及上课的不同环节选择恰当的游戏类型。

3.加强课堂组织管理。良好的课堂纪律能够为游戏化教学的开展保驾护航。因此，教师在数学课堂中应合理控制游戏时间，加强课堂管理。游戏有助于活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度。但从另一方面来看，学生容易陷在游戏中，无法及时进入下一环节。这就需要教师在设置游戏时加强游戏时间的管理，在学生感到意犹未尽时，及时引导学生迅速回到课堂中，集中注意力完成本节课的教学任务。例如，教师可以课前发放数学教具，减少课中时间的浪费，在规定的时间内完成课堂任务等。由于低年级学生的自我管理能力较弱，因此，教师在进行游戏化教学时要提前制订好游戏规则，培养学生的规则意识，同时制订有效的奖励和惩罚措施，培养学生良好的数学学习习惯。