摘要：目的：为促进高等院校远程教育有序发展，本研究分析高校美术远程教学特征，以及交互模式对高校美术远程教学质量、学习成效等方面的影响，旨在构建具有学科特点的远程教育模式。方法：本研究以穆尔（Moore）提出的远程教育中三种交互类型理论为基础，围绕高校美术远程教学中三个交互维度展开，分别为学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互。对高校美术学院的本科生、研究生、教师以及相关教辅人员进行调研，采用的调研方式包括问卷调查、师生访谈、课堂评估和观察记录等。结果：在高校美术远程课程中，学习者与学习内容、学习者与教师、学习者与学习者之间合理的交互，与教学质量、学习者的学习成效、学习者的参与度和主动性等呈正相关。其中，学习者与学习内容的交互与这些方面呈适度相关，学习者与教师的交互与这些方面呈强相关，学习者与学习者之间的交互与这些方面呈密切相关。结论：在高校美术远程教育中，采用合理的交互类型与方式，可以有效激发学习者的学习动机、提高学习者的课程参与度，满足学习者的学习诉求，为自学能力较弱的学习者保驾护航，使学习者获得理想的学习成果，进而保证最终的教学质量。

关键词：交互类型理论；高校美术；远程教育

中图分类号：G642.4；J0-4 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）07-0-03

近年来，远程教育的高质量发展成为高等教育关注的焦点之一。远程教育中的交互性作为一种重要因素与教学质量、学习者的学习效果等息息相关。关于教育交互，陈丽将其定义为：“学习者与学习环境相互交流与相互作用而追求自身发展的过程，是学与教的过程属性。”［1］21-22学术界关于教学的交互结构的研究众多，如双向通信时代的教学交互，基于智能代理的E-learning中的教学交互等。本研究以穆尔（Moore）提出的远程教育中的三种交互类型理论为框架，其是远程教育理论的基础。这三种交互类型分别为学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者之间的交互［1］24-25。高校美术教学的内容为适合高校学习者的相关美术理论、经验和技能等［2］。在远程教学过程中，学习者与学习内容的交互是促使学习者观察视角和艺术认知思维发展的基础。学习者与教师的交互是高校美术远程教育的关键环节，其受到教师个人组织水平的影响。学习者与学习者的交互是其在绘画学习过程中的重要环节。

1 学习者与学习内容的交互

学习者与学习内容的交互是学习者和各式各样的学习资源之间的非人际互动。这类交互包括学习者翻阅教材书籍、观看影像视频、查找网站资料等以学习课程相关内容为目的的系列行为。此类交互多为无声互动，是学习者理解并掌握专业知识，改变原有认知结构的基础。对于学习者与学习内容的交互，穆尔称其是教育的本质。若无此互动，学习行为将无法发生。

已有研究显示，学习者与学习内容的交互频率与质量，将直接影响学习者最终的学习成效。此类交互与学习者的进步速度、最终学习成果、教学成效等都具有统计学意义上的关系。高校美术学院的各个专业方向都有独特的表达语言、媒介材料和技术规范，并有与之相对应的观察方式、技能技巧和造型理论。使学习者掌握并内化上述内容，是高校美术专业课程的基本目的。在这类课程中，与学习者产生交互关系的主要涉及纸质学习资料与电子学习资源两大类。前者主要指根据学科教学课程体系编撰的教科书籍。此类书籍一般系统性与逻辑性较强，强调艺术造型的规律性与普遍性。主要从意识形态上为实践教学搭建理论框架与基础，具有教育的普适性，在帮助学习者掌握相关理论和知识方面发挥着重要作用。后者所涵盖的范围较广、形式多元，包括各类高清数码图像或幻灯片、相关的美术音视频、各类艺术网站与专业应用等。相较于前者，此类资源可以根据具体课程的教学进程和课程内容有针对性地选择，形式更加灵活。高校美术实践类写生课程因重视群体写生技能训练，所以面授课程与远程课程差异较大。面授课程的主要形式为，教师负责组织学习者进行集体写生实践，安排模特动态，搭建适合绘画的光线与环境，在实践过程中及时指导与交流。远程课程则无法实施以模特为中心的集体写生的授课方式，取而代之的是学习者自己组织绘画内容并完成绘画活动。此类远程课程要求教师基于实际情况，重新调整补充新的学习内容，增加与之相适应的各种直观的学习资源，并评估学习者自己寻找的绘画内容是否合适。在远程教育过程中适时调整学习内容，有利于加强学习者与专业内容的内部对话，优化学习者最终的学习效果。

2 學习者与教师的交互

学习者与教师的交互是教师激发学习者的学习动机，并实现二者双向人际交流的一种互动形式。大量研究表明，高质量的师生交互与学习者学习的积极性、主动性与满意度等直接相关，是影响课程效果与最终学习成效的关键因素之一［3-4］。在远程学习中，学习者与教师、学习者与学习者之间的交互都存在一定的距离，这种物理与心理的距离在某种程度上给双方的对话与沟通造成了阻碍。这种由于距离产生的孤立感在面授课程中鲜有发生。研究显示，在高校美术实践类远程课程中，如果教师面向全体学习者提供事先录制的，有关专业基础知识的理论课程视频，以及标准化的课程资料和书面文本材料等，并在课后通过各类学习平台，使用文字或语音回复学习者的相关问题，这种异步交流会放大学习者在学习中的孤立感，其最终的教学效果往往不尽如人意。

因此，在高校美术远程课程中，师生同步交互至关重要，其涉及两个层面。其一，在理论授课过程中，教师通过数字媒介，以直播的形式在线有序讲解课程内容与学习资料，并将理论与具体课程中造型的实际需求相联系，帮助学习者有效理解学科课程的基本知识，掌握科学的艺术表现手法。其二，在学习者的绘画实践过程中，教师要利用数字设备与学习者同步在线，督促他们与内容互动，鼓励他们运用相关知识综合研究与分析对象，引导他们将所学知识转换为实际造型技能，及时反馈他们的学习问题，帮助他们提升处理与解决艺术问题的能力。此类师生同步交互，不仅包括教师对相关内容和专业技能的讲解，还涉及教师对学习者的学习态度、参与度、积极性等的考核和评价。研究证实，在高校美术远程课程中，教学质量、作业效果、学习者的学习成效和满意度等与师生沟通、在线讨论、教师互动答疑、教师反馈等师生交互变量呈显著相关，而与学习者的年龄、性别等变量的相关性较弱。学习者在相关访谈中表示，缺乏教师同步参与的远程课程，让他们觉得自己需要自学许多课程内容，因而具有孤立感。学习者重视教师同步指导、鼓励他们的绘画实践，并即时解答和反馈他们提出的疑问。

综上所述，在高校美术实践类远程课程中，师生同步在线十分重要，但这对学习者与教师来说，都比面授课程更耗时费力。例如，在面授课程中，教师能直观清晰、近距离地看到学习者的绘画过程；在远程在线课程中，受摄像器材、电脑硬件配置，以及录像的光线、角度等因素的影响，教师可能无法直接从视频中清楚地看到学习者的绘画过程。教师为了更客观地指导学习者的作业，可能需要学习者拍摄画作过程并上传至学习平台。这会降低不熟悉平台使用规则和课程安排的学习者解决绘画问题的效率，影响他们学习的连贯性。因此，在远程教学中，教师要提前构建师生高效交互策略。具体包括在远程学习中，教师向学习者提前说明美术专业课程各环节的安排、作业的要求和评分方式、交互的频率和方法、设备的使用等，以便他們在绘画实践中有效利用媒介设备向教师反馈遇到的问题，并与教师即时沟通、交流，实现师生之间无障碍交互。因此，在高校美术远程课程中，教师须具备统筹计划、快速识别、及时沟通、关系管理等方面的能力，同时兼顾三个维度的支持技能，包括课程支持技能、教学支持技能和情感支持技能，以实现高效的师生交互，进而提高教学质量和学习者的学习成效。

3 学习者与学习者的交互

学习者与学习者的交互是在两个或两个以上的学习者之间形成的一种人际交互。在三种交互类型中，学习者与学习者交互的研究结果呈现多样化特征。支持学习者之间的交互会产生积极结果的研究者认为，学习者之间高频次、高质量的交互对教学成效和学习成效具有正向影响［5］。在此基础上，为了营造一个积极的学习环境，教师应该关注构建适合学习者与学习者交互的课程方式和结构。对高校美术实践性课程而言，活跃的课堂氛围有利于课程的有序推进。创建集体性多人面授课程的初衷，不仅仅是为了在可承载的人数范围内，有效容纳最多的人，以节约教育资源，也是为了强化美术实践课程的最终教学效果。在美术实践类课程中，同龄人之间的互相学习是学习造型艺术最行之有效的方式之一。在美术远程课程中，还原面授课程中学习者之间的无障碍交互是一大难题，促进学习者之间顺利进行在线沟通与交流，仍是高校美术远程教学中需要重点关注的问题。

高校美术课程中，学习者与学习者交互的方式主要包括学术交互和社会交互。在学术交互中，学习者具有较为明确的共同学术目标，这类交互以解决与专业相关的问题为主。社会交互主要涉及学习者之间社会层面的交流，涵盖相互肯定、鼓励与扶持等。学术交互与学习者的学习结果相关，社会交互与学习者的学习积极性、主动性、满意度等相关，两类交互都有助于为学习者创建更好的学习环境。很多研究理论认为，学习者之间的频繁互动可以增强学习者的学习动力，有助于形成积极的学习氛围。对学习者的访谈和问卷调查结果也都表明，学习者希望与同学之间进行有序互动，与同学讨论、交流会让他们学到很多书本以外的知识，积累行之有效的经验，并受到激励。他们可以相互鼓励，一起攻克学术难题。这可能是因为他们意识到，身处同一个学习团体，共同面对问题、解决问题，会削弱他们的孤立感，在协同努力的过程中，也能收获更理想的学习成果。

在高校美术远程课程中，从时间维度可将学习者之间的交互分为两种：同步交互和异步交互。同步交互是教师引导、组织学习者通过视频即时连线的方式，在线讨论某个问题，或分享自己画面的逻辑。异步交互是一种时间上不同步的交互，包括学习者课后使用各类学习平台等进行虚拟交谈。在面授课程中，学习者与学习者的交互可以随时在课堂内外发生。在这种模式下，学习者之间更容易建立交互关系。在远程课程中，教师需要组建同伴小组，引导学习者有意识地参与同学之间的持续互动，克服物理距离的影响，增强学习者学习的自觉性，为学习者构建一个适宜的交互环境。研究结果表明，在高校美术远程课程中，为了强化学习者之间的交互效果，教师要鼓励学习者使用媒介设备进行同步交互和异步交互。教师不仅有责任教授课程，更要积极组织和管理学习者之间的互动，营造良好的学习氛围，让学习者在交流与反思中拓宽视野。

4 结语

本研究基于穆尔提出的远程教育中的三种交互类型理论，调研了高校美术学院专业类远程课程。研究结果表明，在高校美术远程课程中，学习者与学习内容、学习者与教师、学习者与学习者之间的合理交互，与教学质量、学习者的参与度和主动性、学习者的学习成效等呈正相关。其中，学习者与学习内容的交互与这些方面呈适度相关，学习者与教师的交互与这些方面呈强相关，学习者与学习者之间的交互与这些方面呈密切相关。这一结论为此前相关研究提出的有效交互的增加会影响学习者学习效果的结论提供了支持。在此基础上，教师要创建有效的课程结构，进一步提高教学质量，还需要对此进行更深入的研究。

参考文献：

［1］ 特里·安德森.远程学习中的教学交互原理与策略［M］.陈丽，王志军，译.北京：中央广播电视大学出版社，2016：21-22，24-25.

［2］ 南楠.高校美术教育［M］.北京：中国纺织出版社，2018：15.

［3］ 江毅，李建生.人际交互对在线学习投入的影响［J］.上饶师范学院学报，2021，41（5）：108-113.

［4］ 宋佳，冯吉兵，曲克晨.在线教学中师生交互对深度学习的影响研究［J］.中国电化教育，2020（11）：60-66.

［5］ 张涛，纪璐璐，刘兵，等.基于在线学习平台的学习者交互行为研究［J］.中国教育信息化，2022，28（3）：64-72.

作者简介：杨伟欣（1986—），女，福建漳州人，博士，副教授，研究方向：美术学。