李丽

提高作文教学的有效性，不仅能提升小学生的语言组织能力和写作能力，更有助于增加学生的语文知识储备，全面提高学生的语文综合素养。目前小学作文教学中存在诸多问题，一方面，结合传统作文教学情况看，教师更注重传授写作技巧，试图通过增加作文教学强度，促使学生掌握写作方法和写作技巧。另一方面，从小学生的作文看，存在缺乏情感、逻辑混乱等问题，并且小学生的年龄尚小，积累的写作素材不足，这些直接影响作文训练活动的开展。那么如何才能提高作文教学的有效性，彻底解决上述问题呢？

一、激发写作兴趣，重视学习体验

学生的兴趣是影响小学作文教学有效性的主要因素之一。兴趣是驱动学生学习的最好动力，但学生对作文的喜爱程度普遍偏低，其根本原因在于教师未考虑小学生的成长需要，讲授的内容过于空洞。同时，教学目的性过强，多以提高写作质量和效率为主，忽略了学生的感受，从而影响其写作兴趣。小学生年龄尚小，对新鲜事物的好奇心普遍偏重，有着鲜明的性格特点，教师需在把控教学尺度、教学目标的同时，营造更适于学生成长的教学模式，以挖掘学生的写作潜能，实现学生写作能力的稳步提升。纵观语文教材中罗列的文章，包括写人叙事、景物描写等内容，可以通过创设写作情境的方式，让学生沉迷于写作中，感悟不同文章传递情感的方式。此外，教师还可将现有写作主题融合生活元素，引导学生在生活中积累素材，指导学生即兴编写，以此提高学生的写作兴趣，让学生更专注于写作过程，从而进一步实现作文教学效率的提升。

如在“记一次游戏”的作文教学中，教师可基于学生的认知水平，播放一些游戏视频，如“小兔子回家”“龟兔赛跑”“闯关游戏”等。同时，将游戏带到课堂，组织学生以小组的形式模仿游戏过程，实际参与到游戏中。逐步进入状态后，让学生分享自己最喜爱的游戏，叙述在游戏过程中和游戏后的感受，以达成写作素材积累的目标。在教学完成后，教师可逐一发布写作任务，如：“同学们，刚才的游戏大家喜欢吗？你们能否将游戏过程、感受以作文的形式呈现出来？”以此调动学生写作的主动性。此时，学生正处于游戏后的兴奋状态，布置写作任务更能促进写作活动的有序开展，为作文教学效率的提升奠定基础。

二、基于教学引导，培养写作习惯

小学生接触作文时间较短，并未形成良好的写作习惯，而写作能力的提升并非在短期内实现，要通过长期的积累，这就要通过教师的正确引导，确保学生写作意识和写作习惯的形成。许多小学生存在叛逆心理，认为教师安排的教学活动多为提高作文成绩，所以不配合。为了拉近与小学生的距离，教师应积极主动地与学生交流，改善师生关系，并在缓解学生对教师、对作文的排斥心理后，正确引导学生掌握写作方法，助力学生形成写作思维，鼓励学生将周遭事物作为写作素材融入作文中，同时，引导学生随手记录“美好的事物”“感兴趣的内容”等，并在作文中表达感受。素材的积累仅通过课上教学远远不够，知识源于生活，学生只有具备一定的观察能力，才能积累更多的写作素材。因此，教师应培养学生观察世界、阅读不同作品的习惯。同时，为了解决小学生常出现的注意力不集中的问题，教师应耐心指导，传授学生观察人、事、物的方法，包括注意事物形状、颜色、特点以及人物的情感、外貌、神态等细节，以充实作文内容，确保写作活动的顺利进行。

以“写观察日记”作文教学为例。教师可组织“交流会”，让学生阐述生活中的美好事物或印象深刻的人物，并以举手表决的方式评选出哪位学生叙述的人物和事件更为完整。此时，学生的好胜心理被竞赛形式的“交流会”所带动，产生表达欲望，但素材积累较少，缺乏对美好事物的记忆。此时，教师便可引入“写观察日记”的作文活动，要求学生根据以往生活经验和课上感受写作。同时，规定下次“交流会”的时间，引导学生在下次“交流会”前，每天撰写一篇日记，并再次分享。日记能帮助学生记录每天发生的事，能帮助学生回顾往事，积累作文素材，是培养学生写作能力、写作习惯最为有效的手段，进而促进学生写作能力的稳步提高，真正为作文教学效率的提升奠定基础。

三、融入微课教学，掌握写作技巧

小学作文教学主要为帮助学生打好写作基础，因此，并不存在难度过大的写作要求，只需完成对环境、人物、场景等环节的细致描写即可。但学生接触写作的时间较短，尤其针对篇幅过长的作文内容，常出现“无所适从”“不知如何下笔”的情况，此时便要求教师用引导的方式，帮助学生掌握写作技巧，明确写作方向。在新课标背景下，教师应与时俱进，借助更具多元化的教学手段，丰富作文教学体系，为学生的综合发展奠定基础。信息技术的发展为教师提供多种教学资源，以信息技术为依托所呈现的微课作文教学，便于学生理解，有利于强化学生的自主学习意识和语文思维。为此，教师应借助微课推进作文教育改革，并不断根据学生课上表现，调整微课教学形式，为学生语文综合素养和写作能力的提升奠定基础。

《小英雄雨来》讲述雨来与日本侵略者英勇斗争的故事，体现雨来这一人物勇敢机敏、热爱祖国的品质。同时，文章中对小英雄雨来的性格特点、行为模式进行侧重描写，并且伴有许多具有深意的句子，如“有志不在年高”等，这些内容均可被积累成写作素材，让学生明确在人物描写中应采用的技巧。为此，教师可结合微课的形式，收集关于文章的相关材料，包括雨来的性格特点、时代背景等，并询问学生：“雨来是如何从一名‘熊孩子成长为‘小英雄的？”透过文章材料和微课视频的解读，学生逐渐发现：“上夜校念书”“掩护李大叔”“勇斗鬼子”等均是雨来成为“小英雄”的关键点。通过学习，雨来了解到日本侵华的种种罪行，并由此产生爱国情感，同时通过掩护受伤的八路军战士将这种爱国情感付诸行动。通过微课的解读，学生大多已经形成对“雨来”的了解，并掌握其性格特点和文章写作手法，此时，教师便可发布续写任务，引导学生想象“雨来”十年后的生活，结合当时的时代背景，收集更多资料以丰富作文内容。这种方式不仅延续了课上写作教学，更通过续写训练，加深學生对人物撰写技巧的记忆，同时，也能在某种程度上激发学生的想象力，学生在了解人物特点和背景资料后，也可更完整地呈现作文结构，为其写作能力的提升奠定基础。

四、延伸教学范围，增加素材积累

写作素材的积累始终属于影响作文教学有效性的主要因素。学生年龄尚小，积累的素材较少，并且课堂教学时间有限，无法将更多的素材内容呈现出来，这在一定程度上影响了作文教学的推进。为了打造高质量的小学作文课堂，教师不仅要转变课上教学形式，以学生更喜爱的方式开展作文教学，还需收集更多利于提升学生写作能力的课外书籍，以培养学生的阅读习惯，增加素材积累。针对小学生写作能力培养的课外读物较多，教师应根据学生的写作特点进行有针对性选择，并鼓励学生定期记录书籍中优美且印象深刻的句子，以积累写作知识，让学生的写作素材更为多样。此外，教师还可定期检查学生的记录情况，引导学生以小组合作的方式对比自己摘抄的重点词句，分享写作经验，让学生在阅读和分享中掌握重点词句的运用方式，从而进一步提高作文教学效率。

以“写信”为主题的作文教学为例，教师可结合信息技术设备，展示不同信件，引导学生学习他人的写信方法，以此达成延伸教学范围、增加积累素材的目的。学生对“写信”主题的作文内容产生初步理解后，教师可引导学生对比不同作家的信件书写形式，并分享自己对“写信”主题作文的看法，以拓宽学生的眼界，让学生形成对“写信”的深层次理解。在教学完成后，教师便可安排仿写活动，引导学生选择自己喜爱的作家写信风格，并模仿其写作手法，以促进学生对写信技巧的掌握。教师还需根据不同的作文内容收集不同的课外读物，以培养学生的阅读习惯，让学生能通过对他人写作经验的借鉴，不断提升写作能力。

五、多元评价，重视激励教育

评价是检验教师教学效果、学生学习成果的主要途径，良好的评价模式也能帮助学生了解自身的不足，以便于在未来的写作活动中逐步完善。传统的评价模式多以教师为主导，而教师大多按照作文成绩来判断学生的学习能力，忽略其学习过程，这不利于学生的个性化成长。为了提高小学作文教学的有效性，除了优化传统教学形式、优化教学方法外，教师还需改革与创新评价模式，在关注学生作文成果的同时，参与学生的写作过程，分析其是否有进步，以确保评价的精准度。除此之外，要分析小学生的性格特点，激励教育更能培养学生的写作信心，促进其专注于写作过程。因此，教师应在多元评价中注入激励教育元素，以确保每位学生都能获得写作的快乐。

如在“观察日记”写作活动结束，教师可安排以学生为主体的学生自评、生生评价活动，要求学生在作文完成后以小组互相分享的方式，点评小组内其他成员的作品，并列举出文中的优势和不足。同时，根据不同学生的作文提供指导性建议，在修改学生作文的同时，帮助学生了解不足之处，形成不同学生优势和不足之间的对比，以达到互助学习的效果。同时，教师应转变评价思维，以激励式语言维护学生的自尊心，如“你的进步真大”“回想一下作文中是否存在问题”“你很聪明”等，肯定学生的学习行为，让学生逐渐形成写作内驱力，消除畏难心理。作文是记录生活、抒发情感最为有效的渠道，但学生在写作中的感受和心理变化会直接影响作文质量，为此，教师应在教学中有意识、有目的地做好教学引导，减轻学生的写作壓力，使每位学生均能将写作作为生活习惯，以确保作文水平的提升。

传统的教学方法已经不适合学生的学习需求，为提高作文教学的有效性，需运用全新的教学模式，为提高学生的语文综合素养、写作能力奠定基础。为确保作文教学落实于实际，教师可从兴趣着手，调动学生写作的积极性，并结合学生的学习情况，通过正确引导培养学生的写作习惯，促进学生自主写作意识的形成。同时，在信息技术背景下，为教师提供丰富的教学资源，教师可将微课教学理念融入作文教学中，落实续写活动，以提高学生的写作能力。最后，以积累写作素材为前提，通过课外读物培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，并结合多元评价、激励式教育激活学生的写作热情，让每位学生都能产生写作欲望。