甘淑芳

摘要：任务驱动式教学法可将教学内容以具体化、任务化方式呈现，不仅能激发学生学习兴趣，提高教学成效，还能促进学生全面发展。任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用，可采取以下策略：要设置明确的任务教学目标，设计层次性学习任务，增强任务情境的趣味性，开展小组合作学习，做好课前、课中、课后的任务衔接，科学实施教学评价。

关键词：任务驱动式教学法；初中数学；学习兴趣；教学成效；教学评价

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）09-0121-04

任务驱动式教学法是一种通过为学生设计学习任务，引导学生进入自主学习状态，构建主动探究、思考、实践、运用的学习体系，并以学习任务的完成结果进行检验与总结的模式。教师在初中数学教学中应用任务驱动式教学法，能够充分发挥学生的主体作用，培养学生解决问题的能力，提高初中数学教学质量，提升学生综合素质。本文结合教学实践，对任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用进行探析。

一、任务驱动式教学法简述

1.任务驱动式教学法的内涵

任务驱动式教学法结合具体教学任务引领学生学习，能增强学生学习体验，改善课堂教学环境，能改变学生对数学的学习状态，引导学生建立集思考、探究、实践、运用于一体的智慧学习体系。在任务驱动式教学法应用过程中，教师要把解决问题和完成任务作为核心，并以此为依据构建探究式数学课堂，调动学生学习积极性，促进学生思维发展。

2.任务驱动教学法应用原则

为保证任务驱动教学法能够发挥最大作用，教师应根据学生学习能力和知识基础科学设计教学过程，严格遵守以下原则。第一，针对性原则。教师在设计任务时要精准把握教学重难点，使之符合学生认知规律与学习基础。第二，开放性原则。任务设计要避免同质性、相似性，保证多样性、开放性。基于以上原则设置相关任务，一方面，教师可对小组讨论、实践探究和自主思考等方式灵活运用。另一方面，教师可将任务作为预习任务提供给学生，让学生展开自主讨论，提高学生学习自主性[1]。

二、任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用意义

1.有助于教师教学观念的转变

在初中数学教学中，教师应用任务驱动式教学法，能够根据学生学习能力与学习基础，让他们以小组合作的方式参与课堂教学活动，实现主观能动性的有效发挥。

2.有助于优化学生学习方法

在初中数学教学中，教师应用任务驱动式教学法，可辅助学生在能力范围内参与一些适配度较高的学习任务与探究活动。在探究过程中，学生能依据现有经验和已有知识与其他同学合作完成学习任务，其思维会得到拓展，学习方法会得到优化[2]。

3.有助于改善课堂氛围

课堂氛围是影响教学质量的一个关键因素，沉闷、枯燥的氛围容易使学生数学学习兴趣逐步减弱。积极、和谐的氛围则能促使学生积极主动地参加学习活动。鉴于此，教师在授课过程中必须打破传统“满堂灌”“一言堂”的教学模式，引入多样化教学方法与手段，为学生提供更多表达机会。任务驱动式教学法能增强教学的趣味性，能以小组合作的方式呈现学习任务，让学生在交流互动中积极表达个人观点与想法。这不仅有助于培养学生合作意识，还有助于改善课堂氛围。

4.有助于提高学生综合能力

教师应用任务驱动式教学法，可组织学生参与合作学习。在完成学习任务的过程中，学生需要自主搜集资料、发现问题、思考问题和解决问题，需要与同伴合作交流，以更快速、更精准地完成学习任务。这能使得学生分析能力、问题解答能力、团队协作能力与思维能力得到培养和锻炼，有助于提升学生综合素质。

三、任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用误区

1.任务目标不明确

任务驱动式教学法强调以学生为中心。然而，部分教师在应用该教学法时，未能做到以学生为主体设置任务目标，使得任务目标不够明确，学习任务不适合任务驱动式教学，影响教学效率和教学质量的有效提升。

2.任务设计脱离实际

受学习能力、思维能力等诸多因素影响，部分学生在接触一些逻辑性较强、较为复杂的知识内容时，难以实现跨越式思考。然而，部分教师在设计学习任务时经常忽视这一点，导致所设计的学习任务与学生学习能力、思维能力不符，脱离教学实际[3]。

3.小组合作不顺畅

小组合作是运用任务式驱动教学法并发挥其教学优势的有效途径。然而，学生认知能力具有一定的局限性，在学习和探索数学问题时进度缓慢、效果偏低。部分学生在小组合作中参与兴趣不高，缺乏合作学习的主動性，使得小组合作实施和推进尤为缓慢，使得任务驱动式教学法的作用与价值无法得到充分发挥。

4.忽视任务评价

教学评价是任务驱动式教学法的重要环节，该环节可让教师全面了解学生学习情况，依据评价结果调整教学计划，优化教学设计，提高教学的针对性、目的性。然而，部分教师忽视任务评价，这不仅会导致教学中的很多问题未能及时发现，还会影响教学进度和学习任务的完成。

四、任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用策略

1.设置明确的任务教学目标

教学目标能为教学活动的开展指明方向，在设置任务教学目标时，教师要注意不得将目标设置得过高或过低。目标设置过高，会使得学生无法完成，失去学习信心；目标设置过低，会缺乏挑战性，影响学生学习热情。为保证任务驱动式教学法的有效实施，教学目标的设置必须要做到科学合理，以适应学生的学习能力和知识基础，贴近学生最近发展区。一方面，要结合学生的发展情况设置任务教学目标。在日常教学中，教师要对学生的学习情况进行认真观察，做到全面了解，在掌握学生学习能力以及学习情况后，设置与其发展相契合的任务教学目标。另一方面，在设置任务教学目标时，教师要综合考虑和尊重学生的个体差异，设置层次性任务教学目标，这样可以最大限度地保证学生在现有能力和知识基础上获得突破和发展。以“勾股定理”教学为例，在应用任务驱动式教学过程中，教师可以围绕重难点知识设置相应的任务教学目标，为后续设计学习任务指明方向。第一，引导学生对勾股定理的形成与验证过程进行探索，让他们通过自主学习获得知识。在学生自主探究过程中，教师要予以必要的引导与启发，鼓励学生认真思考，大胆设想，积极发表观点，以提升学生的语言表达水平和思维能力，让学生熟练掌握勾股定理这一知识内容。第二，要让学生学会利用勾股定理解决一些实际问题，以培养学生知识应用能力。第三，让学生对勾股定理的历史有所了解，以调动其学习热情。

2.设计层次性学习任务

设计层次性学习任务时，教师应以学生个体差异为依据，精准把握任务难易度。只有保证任务难易度相当，才能将任务驱动式教学法作用充分发挥出来。层次性学习任务设计要以教学目标为前提，通过分析教学内容，梳理重难点知识，使学习任务内容与教学要求相符合；要结合学生生活实际，在降低数学学习难度基础上，强化学生知识迁移能力和问题解决能力培養。例如，在教学“函数”这一知识内容后，教师可创设“超市购物”场景，围绕该场景设计学习任务，辅助学生更深层地探究和理解数量、单价以及总价的关系，学会运用知识解决实际问题。为此，教师可以设计以下几项具有层次性的任务。第一，以合作方式或独立思考方式探讨单价、数量、总价的关系，尝试用简洁性语言进行表述。第二，针对具体数量关系列出函数方程，阐明分析思路和理由。第三，通过实践验证函数是否准确，从而完成计算[4]。设计分层学习任务，可让学生自主选择与自身能力相符的学习任务，能调动学生完成学习任务的积极性。如此实施任务驱动式教学法，能促进学生思维发展，使学生学会独立思考与合作学习，对数学知识的理解更加深入，对数学知识的掌握更加扎实。

3.增强任务情境的趣味性

学习任务设计要注重情感驱动，通过创设趣味性任务情境，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生学习的积极性，活跃学生思维[5]。在应用任务驱动式教学法过程中，教师要对任务情境创设加以重视。多元、有趣的任务情境，能弱化学习任务的抽象性，有利于发散学生思维，提升教学的有效性。以“有理数乘方”教学为例，为让学生对有理数的乘方、底数、幂以及指数等一系列知识有充分的认知，教师可讲述与有理数相关的故事，创设相应的教学情境，激发学生学习兴趣。传闻古印度时期，舍罕王对宰相西萨·班·达依尔这位国际象棋发明者十分看重，故而提出重赏。面对国王的赏赐，宰相表示：陛下要给予我赏赐，就请在这张棋盘第一小格内放1粒麦子，第二小格内放2粒麦子，第三小格内放4粒麦子，接下来每一个小格都要比前一个的数量多一倍，直至摆满64个格子。舍罕王下令将麦子拿来按要求进行摆放，随着一袋袋麦子被用上，国王这才意识到即使将全部小麦拿来，也无法兑现这一承诺。请同学们思考一下，这位宰相到底向国王要多少麦粒呢？教师讲述这样的故事，充分调动起学生的探究兴趣。有学生认为，只有64个格，不会用这么多麦子。有学生画出方格，并进行演示。基于学生这种好奇心理，教师可以设计小组探究任务：小组成员尝试绘制“细胞分裂图”，还原麦粒投放的真实场景。成员之间相互交流，从分裂图中找出规律，即分裂次数和因数2的个数存在一定关系。由此可见，增强任务情境的趣味性，可让学生在真实情境中感受和学习数学知识，打造高效数学课堂。

4.开展小组合作学习

开展小组合作学习是发挥任务驱动式教学法作用的有效途径，能给予学生更多自主探讨的机会，实现不同思维的碰撞，培养学生发散思维[6]。因此，在应用驱动式教学法过程中，教师要积极开展小组合作学习，以充分发挥小组合作学习的优势。首先，要在掌握学生学习能力、知识基础的情况下，依照“组间同质、组内异质”的原则将学生分为若干小组，以确保各组之间学生能力水平处于均衡状态。分组结束，可采用成员推举或毛遂自荐等方式选出小组长，以保证小组合作的民主性，避免合作过程中发生矛盾，提高小组合作成效。其次，制订与学生学习情况契合度较高的小组合作计划，协助学生从观察、思考、实操等方面入手，合作完成学习任务。在小组合作学习过程中，教师要对学生进行科学点拨，巧妙引导，确保学生能以积极状态参与数学学习。最后，组员推选代表展示学习成果，对知识内容进行深化理解。

5.做好课前、课中、课后的任务衔接

在应用任务驱动式教学法过程中，教师要做到课前、课中、课后任务的深度衔接。这样才能确保学生在参与和完成学习任务的过程中，既能熟练掌握所学知识，又能利用数学知识解决实际问题。

（1）课前学习任务。课前学习任务是应用任务驱动式教学法的起始阶段，教师要予以高度重视，合理设计[7]。合理的课前学习任务，能激发学生学习自主性，为课中和课后教学活动的开展奠定基础。以“三角形”教学为例，教师可设计“找出生活中的直角三角形，根据直角三角形推导勾股定理”的课前学习任务。同时，教师要对任务完成过程和完成情况进行总结，激发学生课前预习的积极性，提高课前预习效果。

（2）课中学习任务。在应用任务驱动式教学法过程中，教师做好教学各环节衔接，科学设计课中学习任务，不仅能突出学生的主体地位，还能培养学生自主学习能力和探究能力。以“三角形”教学为例，教师可以设计“画出任意三角形，测量其边长，探索三边之间关系”的课中学习任务，引导学生合作探究。在探究过程中，教师要对学生进行必要的指导，帮助学生梳理知识，培养学生思维能力，增强学生合作意识。

（3）课后学习任务。课后学习任务能帮助学生复习、巩固所学知识，是课堂教学的延伸。设计科学合理的课后学习任务，能引导学生对相关问题进行探究，提高学生知识掌握程度。这不仅有助于学生实现知识的迁移，还有助于学生理解和应用数学知识，是数学教学目标实现的关键。如在教学“三角形”这一知识内容后，教师可设计“自行车中哪些部位是三角形？这样设计的目的是什么？设计自行车对于三角形数量是否有要求”等生活化学习任务，鼓励学生小组合作或独立完成，通过观察、网上搜索等方式对不同类型自行车进行探究，以完成课后学习任务。随着所收集的信息增多，学生对三角形会有更深刻的认知。

6.科学实施教学评价

课堂教学结束，教师要组织学生参与教学评价。教学评价的目的是让学生能够对自身不足之处有所了解，以便及时进行改正和弥补；让教师能够对自身的教学进行反思，以便不断进行调整和优化，切实提高教学质量。为保证教学评价的有效开展，师生要共同参与。首先，制定多元评价标准，从学习能力、学习态度和学习过程等不同维度对学生进行综合评价，以确保评价的客观性、真实性和公正性。教师可通过制定定量、定性指标形成评价标准，以保证评价的科学性、准确性及可量化[8]。其次，采用多元评价方式，将组内评价、小组互评、学生自评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。同时，评价的开展不能局限于教师评价学生，也可以让学生评价教师，以促进师生的共同进步与成长。最后，具有多元评价视角。教师应认识到学生的学习水平和能力存在一定的差异性，善于挖掘学生的优势和闪光点，从精神品质、学习态度和行为习惯等不同视角了解学生、评价学生。在教学评价过程中，教师要多运用激励性语言，以积极评价为主，从而调动学生学习的主动性，增强学生学习自信心。

五、結语

任务驱动式教学以任务为载体开展教学活动，有利于激发学生学习热情，调动学生学习积极性。任务驱动式教学可将教学内容以具体化、任务化方式呈现，能激发学生学习兴趣，提高教学成效，提升学生综合素质。因此，在初中数学教学中，教师应积极应用任务驱动式教学，以充分发挥其作用。在任务驱动式教学法的应用过程中，教师要明确教学目标、确认学习任务、开展小组合作学习、科学实施评价，以保证任务驱动式教学的高效开展。

参考文献：

[1]陈凤昌.初中数学教学中任务驱动式教学法的运用研究[J].课程教育研究，2020（14）：158.

[2]吕蒙.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].数学学习与研究，2019（17）：51.

[3]杨芳.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019（12）：229-230.

[4]肖奇峰.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（02）：179.

[5]龚慧.初中数学教学中任务驱动式教学法的运用分析[J].数学学习与研究，2018（22）：44.

[6]雷国华.任务驱动式教学在宠物饲养技术课程教学改革中的实践[J].教育观察，2020（46）：102-104+137.

[7]程慧琴.任务驱动式教学法在高等数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2009（11）：58+60.

[8]陈宁.“任务驱动式”教学法在采购管理课程中的应用研究[J].课程教育研究，2020（09）：8-9.

Exploring the Application of Task Driven Teaching Method in Junior Middle School Mathematics Teaching

Gan Shufang

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Task driven teaching method can present teaching content in a concrete and task-based manner， which can not only stimulate students interest in learning， improve teaching effectiveness， but also promote their comprehensive development. The application of task driven teaching method in junior middle school mathematics teaching can adopt the following strategies： setting clear task teaching objectives， designing hierarchical learning tasks， enhancing the fun of task situations， conducting group cooperative learning， doing a good job of task coordination before， during， and after class， and scientifically implementing teaching evaluation.

Key words： task driven teachingmethod； junior middleschoolmathematics； learninginterests；teachingeffectiveness