陈赛赛

合理的激励评价，能让学生体会到阅读的乐趣。新课标明确提出要以学业质量标准为核心来落实“教学评一体化”，基于此，在小学语文大单元阅读教学实践中，教师应该把教、学与评价相互整合，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。具体来讲，基于“教学评一体化”要求，小学语文阅读教学评价策略的设计应把握以下重点。

一、设计分层性评价标准

大单元阅读教学设计应当包含评价设计，而且评价设计应该先于教学设计，这样有利于过程评价。核心素养不是单独的某一项素养，而是综合的，学生需要在实现学习目标的过程中完成核心素养的提升，所以不同的问题任务对照的评价标准肯定也不同。在阅读教学中，教师为了培养和提升学生的核心素养，会设计分层性的教学目标，并通过创设相应的教学情境进行引导，学生在情境中的表现变化比较大，所以预设多种评价标准有利于将评价全面化、多元化。

例如，《观潮》一课体现的人文主题是“自然之美”，学生需要把握的“语文要素”是“边读边想象画面，感受自然之美”。基于此，教师结合课文内容，根据核心素养要求设计阅读目标：正确、流利、有感情地朗读课文；根据文字想象画面，结合生活实际体会句子的含义；学习按照时间顺序描写景物的方法；根据文字体会钱塘江大潮的壮阔之美，培养对祖国壮美山河的自豪感。根据阅读目标要求，教师设计教学评价表，明确评价指标，全面展现学生的课堂学习状态。其中，对学生的“课堂参与状态”进行评价，目的是检验学生是否积极朗读课文，能否主动投入思考或自觉进行语文学习活动；针对学生的“思维状态”进行评价，目的是检验学生在讨论交流中是否能认真倾听他人的观点，坚持自己的观点，能否提出问题，从不同角度体会课文的内容。针对学生的“合作学习状态”进行评价，目的是检验学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见；针对“目标完成情况”进行评价，目的是检验学生的语言积累、阅读方法和能力、情感态度价值观是否得到全面发展。在阅读指导中，教师基于目标要求，利用图片、视频，引导学生理解文本内容并进行互动交流，理解作者构建的美景，在脑海中呈现画面，根据学生的表现，对照评价标准进行分析，形成评价反馈。

二、采用多元化评价手段

评价的首要目的是促进学生学习。多元化、多样化的评价有利于学生更好地完成学习任务。在大单元阅读教学中，教师要优化评价方式，完善课程评价标准，而形成性评价有利于监控和促进教与学的过程，体现学生的学习主体地位。随着教育改革的深入，教学评价的手段不断创新。教师在阅读指导中，应围绕学生主体进行教学设计，重视学生的学习过程，做好教学内容的筛选和优化工作，强化评价目的，利用评价激励学生的学习，实现“教学评一体化”。

例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的阅读教学中，教师采用激励评价手段，即在评价语言中运用各种表情符号，让评价充满趣味。在课前阅读中，教师鼓励学生将自己完成的预习任务拍照，将图片发到班级微信群；然后进行线上互动，利用各种表情对学生的课前作业进行评价，肯定学生的学习成果，委婉地指出学生预习中存在的问题，激励学生进一步阅读的热情。

又如，在《呼风唤雨的世纪》的阅读教学中，教师采用互动式评价，强化师生之间的交流。在课前，教师通过线上平台进行简单的导学。在课堂上，教师给学生答疑，引导学生深入阅读文本。在课后，教师针对学生当天的学习效果进行总结评价，鼓励学生将完成的阅读体验，如阅读心得、思维导图、阅读创作等上传到班级微信群，教师及时进行评论，给予肯定和鼓励，这样的评价方式极大地激发了学生的参与兴趣和创作热情，使学生的学习热情更加高涨。所以，在“教学评一体化”的过程中，多元化的评价手段可以从多方面展示学生的学习状态，形成更加客观有效的评价信息。

三、构建多主体评价模式

为了有效地评价学生的阅读成果，教师不仅要评价其知识与技能的掌握程度，还要对其阅读学习过程及方法等方面进行反馈，对学生的阅读成果进行全方位、多主体的评价。根据新课标的要求，构建多主体评价模式已经成为教学创新的重要思路。在小学语文大单元阅读教学中，教师应发挥主导作用，做好评价活动的组织者、协调者的工作，同时注重引入其他主体，让学生、家长都参与评价，让教学评价更全面公正，更有说服力和指导价值。

例如，在低年级《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中，教师重视在评价中突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、互评、家长评和教师评相结合，展现评价主体的多元化，给予学生二次评价的机会，发挥评价的作用，让学生能够回顾自己的阅读收获，也让家长在家庭中带领学生阅读绘本。

在中年级《慢性子裁缝和急性子顾客》的阅读教学中，教师关注学生过程性评价，把日常评价、成长记录与学科模块评价结合起来，关注学生阅读习惯的养成，让教师、家长、学生共同推动阅读活动的顺利开展。

在高年级《鲁滨逊漂流记》的名著阅读中，教师突出评价主体的多元化，根据课堂阅读评价，激励学生进行整本书阅读；家长通过评价监督学生的阶段性阅读成果；学生通过阅读自我反思，形成自主评价，分享名著閱读的心得体会。这样的多元主体的评价能够发挥各自的优势，形成更加全面的阅读反馈，突出评价对教学的激励、导向、驱动、改进作用。

多主体评价是推动“教学评一体化”的重要措施。教师通过评价能够更加理性地认识教学工作，形成教学反思；家长参与可以深入地了解学校的教育成果和学生的学习状况，配合教师开展家庭阅读活动；学生则可以调动学习积极性，提高对自主阅读的认识，在反思中形成良好的阅读习惯。

四、实施全过程评价策略

在教学中，教师的一句话、一个眼神、一次批阅、一种态度、一个回应，都在影响着学生的所思所想、所作所为。教师做好这些细枝末节的工作，才能更好地体现教育教学评价的功能，才能让评价真正融入教学过程。基于此，大单元阅读评价应贯穿阅读教学的全过程，即每个环节都要进行评价，这样才能实现教学、学习、评价的三位一体，打破传统教学模式中评价孤立在教学之外的状态，让评价与教师的教、学生的学紧密结合，相互影响。

例如，在《爬山虎的脚》第一课时的阅读教学中，教师先带学生初读课文，了解文章的大意，梳理文章的结构，明确课文的介绍重点——爬山虎的脚。教师针对学生的发言情况进行评价，激励学生深入了解文本的内容。接下来，教师通过图文对照阅读的方式，让学生知道爬山虎的脚的位置、形状和颜色，了解作者之所以能将爬山虎的脚介绍清楚是源于仔细观察。教师针对学生的阅读理解情况设计练习，评价学生的阅读效果，帮助学生梳理阅读思路。最后，教师采用读文本、分步骤、观视频等教学手段，帮助学生理清爬山虎的脚往上爬的过程。此外，教师可以设计自由发言环节，引导学生表达阅读体验，共同体会作者观察与写作的精准性。这样的教学设计将评价贯穿在每一个教学环节，让学生的阅读效果得到及时反馈，进而为教学总结与反思提供参考。

总之，在新课标背景下，小学语文大单元阅读教学中的“教学评一体化”设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。