党育萍

摘  要：“听（倾听）、说（表达）、读（阅读）、写（写作）”是构成小学语文专业素养的四要素，其中“写（写作）”能力的培养最为重要，且最具有难度。小学语文教师要想在最短的时间内使小学生具有专业、精湛的写作能力，可以借助“思维导图”明确教学重点、创设层层递进的写作教学项目框架，而后根据教学各环节的实际需求，灵活选取趣味化、差异化、实践化以及拓展化的方法，进而在激发小学生语文写作兴趣、提升小学生语文写作质量、优化小学生语文写作效果、扩大小学生语文写作范围的同时，使小學生循序渐进地养成专业性的语文综合写作素养。

关键词：小学生;写作能力;写作教学;思维导图

在教育发展的全新时期，小学教师的教学任务已经不再是单纯对课业理论知识进行细致的分析、讲解与阐述，而是要在开展高效率、高质量教学的同时，不断培养小学生学科相关的综合素养。对语文这一学科而言，写作能力的培养，是每一个小学语文教师必须重视并落实的教育任务。为了高效完成该任务，思维导图的运用便成了小学语文教师群体的不二选择。笔者将结合自身多年的实际教学工作经验，简要对思维导图在小学语文写作教学中的应用展开研究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、明确教学重点，层层递进创设思维导图

无论是诗词文章解析的理论式教学，还是写作能力、写作技能发展的养成式教学，两者从本质上来看，同属于“教育”的工作范畴。语文教师要想在最短的时间内使小学生形成严谨、专业的写作素养，需要对教育过程进行精心设计。对此教师可以深入分析教学重点，而后依托思维导图创设层层递进的写作教学、写作训练项目框架，并围绕此逐步将之落到实处。

教师在开展写作教学与训练课程前，可以设计具体且详细的思维导图，由此明确教学的目标、内容，以及需要使用的教学手段和方法。

如，用思维导图呈现“XX写作课程的项目框架”。

思维导图第一支线，名称为“写作课程的导入设计”，该部分的教学目标是“引发每一个小学生对‘写作知识、技能的学习热情，让他们将注意力集中到课堂之上”，教学内容是“围绕特定课程的主题、主旨，选取相应的趣味素材作为引导，让小学生在预习知识的同时，产生较强的学习欲望”。能够有效将之达成的教学手段与教学方法，则是“趣味导入法、游戏导入法”。

思维导图第二支线，名称为“写作课程的教学设计”。该部分的教学目标是“让每一个小学生都可以清晰知晓不同写作手法的‘优势所在，初步掌握各写作手法的运用方法”，教学内容是“对各种写作手法的运用方式进行详细的讲解与具体演示，并让小学生进行不同难度的训练，由此深化他们的记忆、理解与掌握”。能够有效将之达成的教学手段与教学方法，则是“案例分析法、差异教学法”。

思维导图的第三支线，名称为“写作课程的练习设计”。该部分的教学目标是“让每一个小学生都可以坚实掌握不同写作手法的运用方法，并能够以相对独立的形式运用其完成特定主题、特定要求的作文写作”，教学内容是“教师要根据教学进度以及班级小学生的实际情况，针对性地布置更具难度的写作任务，并让小学生尝试‘作答”。能够有效将之达成的教学手段与教学方法，则是“生活模拟法、实践练习法”。

思维导图的第四支线，名称为“写作课程的拓展设计”。该部分的教学目标是“让小学生在养成专业写作能力的同时，生成相对发散的写作思维，能够以相对自主的方式有效获取课外优质的写作技巧与写作素材”，教学内容是“教师要在完成课内的教学工作后，及时开展相应的拓展学习活动，让小学生可以学习到、了解到课外多元的优秀写作知识”。能够有效将之达成的教学手段与教学方法，则是“拓展赏析化、拓展练习法”。

二、灵活选取教学方法，环环相扣，落实思维导图设定任务

（一）选取趣味化的教学方法，引发学生语文学习的兴趣

“兴趣”是一种主观且抽象的心理活动，它的存在从积极层面讲，可以焕发小学生进行写作练习的激情与活力;从消极层面讲，则会增强小学生“爱玩”的天性，导致他们难以在写作课堂上集中学习与练习的注意力。小学语文教师在落实写作课程时，可以基于思维导图，采取趣味化的教学方法，以小学生感兴趣、喜欢的方式进行讲解，从而在抑制负面效果的同时，使小学生养成浓厚的写作学习与练习的兴趣。

例如，教师在教学“习作：家乡的风俗”这一课程时，可以结合思维导图设定的内容，循序渐进地展开授课。该写作课程的浅层重点是让学生掌握描写“家乡风土人情”的写作手法，深层重点则是让学生掌握对特定情景、特定活动、特定人物的描绘方法，并能够将三者巧妙地融为一体。

因此在写作课程的导入阶段，教师可以先使用趣味化的教学方法，借助多媒体数字技术，播放一段与“家乡风土人情、风俗活动”相关的生活短片，小学生在观看中，能够一目了然地知晓本课程的写作主题，并对写作相关的内容形成大致了解;而后，教师可以展示一些与之相关的优秀范文，让小学生在阅读中细细思考，作者是如何将动态的人、景、事，以静态的方式呈现到纸面上的。在学生阅读的同时，教师还应进行适当的指导，如导入视频中，有一小部分“演示”了家乡在某一节日时，会举办“描绘”这一内容，教师便可以引导学生阅读第X自然段，并让学生分析该段文字与视频XX到XX秒的内容之间存在何种联系，作者又是如何进行书写的。待阅读思考环节结束后，教师则需要运用游戏化的教学方法，让学生自行组成互动小组，由教师指定某一“家乡的风俗节日”，小学生再通过小组配合的方式，上台表演该节日下当地特有的风俗活动。

非演绎小组在此时，则需要细细进行观看，搜集相关的写作素材，并再度思考，应如何将“看到”的内容撰写到纸面上。进而在更加轻松、欢乐的写作课程导入中，切实提升了学生的课前预习效果，从而使小学生提升写作练习的兴趣。

（二）选取差异化的教学方法，提升学生语文学习的质量

写作教学是教授小学生设计写作的框架、运用手法及素材等。语文教师要想在根本上提升全部小学生写作学习、练习的质量，需要基于思维导图设定的内容，结合小学生的实际情况，更为细致地安排小学生所需要学习、练习的内容，并在这一过程中，逐步提高所有小学生的写作学习水平以及写出文章的实际质量。

例如，教师在教授“习作：家乡的风俗”这一课程时，可以将教学过程一分为三。第一部分，教师占据主导位置，使用“案例分析法”对课程涉及的理论知识点做出详细且全面的讲解，让每一个小学生都可以在示例范文的赏析中，掌握文章写作的结构设计、手法運用、写作的素材选取等。第二部分，教师可以挑选一篇示例范文，让所有小学生结合对课程知识的理解，进行及时的仿写。在写作时，教师要在班级中进行巡视，悄悄观察每个学生写作时的状态以及写出的文字的质感与质量，由此作为“第三部分”差异化演练的数据参考。第三部分，教师则需要根据“第二部分”的“结果”，将班级的学生划分为写作能力较强、适中、较弱的三个层级，并使用“差异化”的教学方法，针对性地布置进一步的写作练习任务。针对写作能力较强的学生，教师可以为他们提供一些与“家乡风俗”相关的短片或图片，让他们仿照范文的写作逻辑，围绕于此进行练习;针对写作能力适中的学生，教师可以为该部分小学生指定一个与“家乡风俗”相关的题目，让他们参考范文的写作结构进行思考与创作;针对写作能力较弱的学生，教师则需要带领该部分学生进行二次且更为细致的讲解，由此提升他们对课程涉及的写作知识、写作技能的掌握程度，再完成具体的写作练习。在更具细致性与针对性的写作教学与练习中，每一个学生切实提升了文章编写质量。

（三）选取实践化的教学方法，优化学生语文学习效果

写作能力的培养，不仅是为了让学生在语文试卷的“作文”板块取得更优异的成绩，而且是为了让小学生将该项能力灵活、有效地运用到课外生活中。为了达成这一教育目的，教师在落实思维导图的第三支线任务时，可以选用实践化的教学方法，让小学生在不同形态的实践演练中，逐步提升写作学习与练习的效果，进而提升写作实践的素质。

例如，教师完成“习作：家乡的风俗”这一课内教学工作后，可以利用教学之余的周末、节假日，组织学生进行课外“写作实践”。如开展“家乡风俗”主题的自主探究活动，让小学生利用生活时间自行收集与某一“风俗节日”相关的资料，并将之带到课堂上，以班级全员互动的方式互换彼此收集的素材、交换各自的想法与观点，而后再让学生使用课内习得的写作技能，围绕于此，撰写一篇800字的作文。

再如，当该习作课程的授课时间遇到特定的风俗节日时（课程在节日之前，教师可以延后课程的开展时间;反之，可以适度提前课程的开展时间，尽量让课程与节日处在同一时间节点），教师可以先在课堂上讲解该主题作文的写作知识与写作方法，然后让小学生融入风俗节日的氛围中设身处地地“收集”写作素材，最后，再让学生运用课内学习的技能与课外资料完成具体作文的编写。

又如，在条件允许的情况下，教师还可以创设“写作”主题的研学旅行活动，在地方风俗节日、风俗活动开始的前、中、后，组织小学生进行实地考察，再让学生进行实时的写作练习。多种形式的生活实践演练优化了小学生的语文写作效果，切实发展了小学生的写作实践应用能力。

（四）选取拓展化的教学方法，扩大学生语文学习的范围

写作能力是语文专业能力的组成部分之一，语文知识有着多样性、发散性的特征，写作能力同样有着相似的特点。因此教师要想塑造小学生专业且综合的写作素养，则需要在讲解课内写作内容时，适度增加课外优质的写作要素。为了将之落到实处，语文教师可以选取拓展化的教学方法来辅助思维导图的最后一环，并在不同形态语文素材的拓展赏析中，逐步扩大学生语文写作知识的学习范围。

例如，教师组织学生进行“写作主题”的拓展学习时，可以从“文本拓展”“视频拓展”以及“生活拓展”三个角度出发。“文本拓展”角度，顾名思义，即教师根据当前的写作课程，引导小学生观看同主题的课外文章、读物、书籍，让他们在阅读中学习课外作者的写作手法、写作逻辑;“视频拓展”角度主要是指，教师根据当前写作课程的大方向，让小学生观看、观赏相似的课外影视作品，使小学生以更具视听感知的形式，学习、收集教材中并未提及、涉及的写作知识与写作素材;“生活拓展”角度，简单而言，就是语文教师结合当前的写作课程设计生活化的实践作业，让小学生在观察生活现象、情景的过程中，找寻能够用于写作的要素。教师还可以创设一定的写作演练任务，由此夯实小学生对课内、课外不同写作知识的掌握与运用基础。在不同角度的拓展学习、练习中，小学生加速养成了语文写作综合素养。

三、结语

综上所述，小学语文教师借助思维导图辅助教学，不仅提升了写作教学和练习所产生的实际效果，还助力了小学生语文写作专业能力的成长，进而为小学语文高效写作教学课堂的构建起到了至关重要的推动作用。

参考文献：

[1]陈芳. 小学语文写作训练中思维导图的应用研究[J]. 课堂内外：小学教研，2022（01）：43-44.

[2]哈金桂，李永福. 小学语文写作教学中运用思维导图策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2022（07）：134-136.

[3]张九珺. 小学语文写作教学对思维导图的运用分析[J]. 学周刊，2021（11）：75-76.

[4]何玉龙. 思维导图在小学数学课堂教学中的应用实践[J]. 数学学习与研究，2023（05）：56-58.

[5]李妍. 思维导图在小学中年级写作教学中的应用与意义[J]. 语文新读写，2022（21）：50-52.

[6]耿玲玲. 思维导图在小学高年级英语课内阅读教学中的实践研究[J]. 小学生：中旬刊，2022（11）：4-6.

[7]倪昕怡. 思维导图在小学高年级英语写作教学中的应用策略研究[J]. 小学生：上旬刊，2022（10）：10-12.

[8]王文静. 浅谈在小学语文写作教学中运用思维导图的策略[J]. 天天爱科学：教育前沿，2022（08）：126-128.

[9]马海燕. 思维指引导图助力：思维导图在小学英语教学中的实践运用[J]. 小学生：上旬刊，2022（07）：76-78.

（责任编辑：向志莉）