潘依婷　刘现芳　周健美

摘 要：通过深入探索“互联网+BOPPPS”教学模式的构建，借助智慧课堂平台将整个教学过程一体化，打造高职英语智慧教学学习环境，旨在实现更加科学的教学设计、更加多样的教学内容呈现、更加多元的学习效果评估，最终达到更有效的“以学定教”的教学目的。

关键词：“互联网+BOPPPS” 高职英语智慧课堂 教学模式

中图分类号：F062.5；G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）02-193-02

一、引言

受传统教学思维的制约，高职教学理念和方法都相对落后。本研究深入分析了国内外“互联网+”和“BOPPPS”的理论研究现状，试图构建一种结合“互联网+BOPPPS”，打造智慧化学习环境的教学模式，根据BOPPPS 教学模式的导入（ Bridge-in，B）、学习目标（Learning objectives，O）、前测（Pre-assessment，P）、师生参与式学习（Participatory learning，P）、后测（Post-assessment，P）和总结（summary，S）六个要素，辅以以特定的设计原则为指导，融会贯通于整个教学过程环节中，充分利用互联网智慧课堂平台整合整个教学过程辅助英语教学，借助智慧课堂平台，旨在达到更加科学的教学设计、更加多样的教学内容呈现、更加多元的学习效果评估，最终达到更有效的“以学定教”的教学目的。

二、研究背景

“互联网+教育”是一种新型教育信息化发展形态，使教学模式和教学理念不断更新和变革，对实现优质教育资源的传播与共享、促进全国教育公平具有举足轻重的意义，国内外学者和教学实践者充分利用“线上+线下”的方式将“互联网+”融入高等教育教学中，紧跟信息技术的步伐，显著地提升了人才培养质量。

BOPPPS源自于加拿大高校教学技能培训机构（ISW），是道格拉斯·克尔（Douglas Kerr）于1976年创建的一种闭环教学模型，旨在增强师生互动和提高人才培养质量。国内外学者对该模式进行了大量的研究：Cynthia Nemeth （2014）认为前测（P）环节中的小组策略能有效提升BOPPPS教学；Ika Wunderlich （2015）指出导入（B）环节设计能加强师生间互动。国内的学者曹丹平，印兴耀（2016）认为BOPPPS教学模式的核心为学生的课堂主动参与性；宗智慧、梁丽丽（2021）通过实证论证“互联网+BOPPPS”教学模式在专业课中的教学效果、质量和专业发展的效果也十分显著。上述研究成果表明，BOPPPS教学模式的课堂优化改变了传统单一的讲授式教学，可以在一定程度上解决当前高校课堂教学存在的问题，提升学生的课堂参与度。

智慧课堂是教育教学与高科技融合的产物，这一概念最早由Ronald Reichenio于1988年提出，近几年才得到学界关注。botana （2015）通过发展基础理论和应用系统设计研究论证智慧课堂是变革传统教学模式的重要手段之一，国内关于智慧课堂研究刚刚起步，袁梦霞（2017）提出基于网络学习空间构建的智慧课堂教学研究、黄剑锋（2018）从SPOC应用所构建的智慧课堂等视角，提出构建智慧课堂教学环境。智慧课堂的相关研究较少，亟需进一步发展探究。

国内外研究目前对于“互联网+BOPPPS”有机结合的应用研究仍处于初期阶段，本研究通过探索构建“互联网+ BOPPPS”的高职英语智慧课堂教学模式，是一次全新的尝试，能填补相关理论空白，对师生全方位参与式的互动教学具有非常积极的意义，同时还能为提高高职英语课堂教学质量提出实质性建议，服务于高职课堂教学改革。

三、“互联网+BOPPPS”的高职英语智慧课堂教学模式构架

本研究将要分析“互联网+”背景下高职英语教学的现状和问题，探索构建理论依据为建构主义和交互法的“互联网+BOPPPS”高职英语智慧课堂教学模式，通过导入（B）、教学目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）六个要素创建连贯、有效、完整的教学过程，同时借助互联网教学平台和智慧指挥整合整个教学过程，关注学生的参与度和学生学习效果的评估，最终达到有效教学的目的。

（一）设计构建“互联网+BOPPPS”智慧课堂教学模式：

1.创新教学导入形式：“互联网+导入（B）”“互联网+目标（O）”。精巧设计、承前启后的的课堂导入（B）既能充分发挥学生的主观能动性、全面激发学生的学习动机、内驱力和课堂参与度，又能让学生了解课程内容的重要性和学习意义。设置项目情境，导入环节作为英语课堂教学的第一关不仅要向学生引入新知识，又要遵循精准定位教学目标的原則。教师可通过智慧课堂网络平台发布自建或精选的网络资源，使用短视频、趣味图片、名人名言、新闻报道和经验分享等方式进行课堂导入引发学生的讨论。

教学目标（O）是基于讲授法为主的互动教学，明确老师“教”的目标和学生“学”的任务，教师通过智慧课堂网络平台发布预习导航、下达任务，基于“教”的目标让学生了解知识脉络和项目的精妙构思，紧密围绕高职英语教学目标的可操作性来开展接下来的教学活动和学习评价；“学”的目标要强化学生的中心地位，须是明确的、适当的、可实现的、可测量的且涵盖认知、技能和情感三个方面的目标。

2.优化教学评价手段：“互联网+前测（P）”“互联网+参与式学习（P）”“互联网+后测（P）”。前测（P）的目的是了解学生的兴趣与先备知识，挖掘学生潜在可利用的能力，聚焦设定的目标，从学生的认知特点出发调整后续教学内容的难度与进度。教师可通过智慧课堂网络平台发布高职英语课程理论知识点，引导学生完成轻松启智、开放性、难易相宜的习题测试，以学生的所学知识及思维起点为铺垫，开展提问、对错选择、匿名投票、开放题、经验分享等方式引导学生做出及时的反馈。

参与式学习（P）是最重要、用时最长的环节，通过综合多种教学手段，设置各类线上线下课堂活动，为学生提供多方位的参与学习体验，注重“解惑”和“引导”，帮助学生理解知识脉络以主动学习、深入思考、强化印象。在组织课堂活动中，英语教师需采取多种互动形式，熟练使用高科技信息化手段促成有效的“教师—学生”讨论与思考，使学习真正且深度地发生；以学生为中心，采用合作学习结构法，根据不同目的和学生不同英语基础确定多元化合作结构，进行以“师生”和“生生”的互动，如讨论、问答、小组演示等，而非长时间的单方向讲授；借助智慧课堂网络平台开展抢答，激发学生的主观能动性和内驱力，提升线上线下学习参与积极度，使课堂活动更高效精准、有针对性地对接服务于高职英语的教学目标的完成。

后测（P）旨在全员性、及时地检验学生的学习成果，高效、准确地检测学生的英语学習成效和学习目标完成度，以找出教学中的盲点。教师通过智慧课堂网络平台发布知识点测试、应用写作、操作演示、感受体会掌握学生对教学内容的理解度。后侧与前测遥相呼应，并提升了教育目标的层次。

3.强化监督与总结：“互联网+总结（S）”。BOPPPS模型课堂教学最终一步，也是不可或缺的环节是总结（S），本环节完成教学反馈为目标，通过讲授法和互动式教学，师生共同梳理总结重点难点，总结复习教学内容，巩固学生的学习效果，同时通过智慧课堂网络平台布置拓展思考的课后作业以及预告后续英语课程的知识点等，提炼出共性问题，作为下节课的内容导入（B），直至本节课教学反馈目标的顺利达成。

（二）学习效果分析：

本着以学生为中心的原则，首先确定具体的研究对象，以提高教学质量、提升学生参与度和满意度为目标，将“互联网+BOPPPS”的高职英语智慧课堂教学模式应用于教学实践并进行教学实验，为验证本次教改教学模式的有效性，制作一学期教学跟踪后的问卷调查收集、深入挖掘和产生的各项相关数据，并利用SPSS软件对调查问卷的离散型变量数据进行p检验和t检验等相关数据分析。

1.研究对象。本研究的问卷调查始于2022年7月，将湖南环境生物学院不同专业大学一年级共170名学生作为研究对象，共收回有效问卷161份，其中女生123人，男生38人。本研究以期获得学生们对“互联网+BOPPPS”的高职英语智慧课堂教学模式的看法及满意度。

2.问卷调查设计。调查问卷共三个维度，研究对象个人基本特征5题；“互联网+BOPPPS”高职英语智慧课堂教学设计12题；学生学习满意度5题。为保证问卷的信度和效度，本研究采用SPSS软件的p检验和t检验进行分析，以得出相应方差和均值的结果。

3.问卷的可信度。本研究采用SPSS软件的信度系数法，将统计数据逐一输入后，检测并分析基于五个假设变量因子和对智慧课堂教学的满意程度，结果显示如下：

三个结构变量具有高度的一致性，系数值均大于0.85，问卷的信度Cronbach系数为0.904，验证该本调查问卷具有高度的真实可信度。

4.研究结果。通过前期深度访谈及文献分析，笔者发现大学生的学习满意度在性别上无显著性差异。

135人（83.85%）对该模式的教学内容持满意态度;140 人（86.96%）对教学平台持满意态度;136人（84.48%）对教学参与度持满意态度。分析结果也进一步证实，学生对“互联网+BOPPPS”智慧课程的三个特征都持满意态度。

四、结论

综上所述，本研究通过探索构建“互联网+BOPPPS”的高职英语智慧课堂教学模式，使用SPSS软件分析调查问卷得出的数据，分析结果显示大多数学生对该教学模式的教学内容、教学平台、教学参与度满意度高，认为能够满足他们的学习需求，进一步证明了该模式“以学生为中心、需求为导向”。教师可充分应用该教学模式有机循环教学过程，丰富教学内容，灵活机动并容纳多元教学手段，整合并综合地运用智慧课堂教学平台，紧跟当前信息技术2.0的步伐，鼓励学生积极参与教学过程，优先考虑个体的学习需求和偏好，找出教学盲点最终改善并提升高职英语的综合整体教学成效。

[基金项目：本文为2022年度湖南环境生物职业技术学院教育教学改革研究专项《基于“互联网+BOPPPS”的高职英语智慧课堂教学模式研究》（编号：JG2022-08）最终成果。]

参考文献：

[1] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（02）：196-200+249.

[2] 黄建锋.基于SPOC的智慧课堂构建策略研究[J].教学与管理，2018（12）：74-76.

[3] 袁梦霞.基于网络学习空间的智慧课堂教学策略研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：178.

[4] 宗智慧，王章翠，梁丽丽.基于“互联网+BOPPPS”的制药工程专业教学模式探索与实践[J].长春师范大学学报，2021，40（08）：165-167.

[作者简介：潘依婷（1990—），女，湖南衡阳人，讲师，博士在读，研究方向：大学英语教学改革与实践；刘现芳（1990—），女，湖南衡阳人，讲师，硕士，研究方向：计算机与数据分析；周健美（1986—），女，湖南衡阳人，副教授，硕士，研究方向：英语教学改革与实践。]

（责编：若佳）