徐安琪

摘 要：随着外贸线上化、跨境电商新业态的快速发展，能够快速上岗、精准就业、具备创新创业能力的跨境电商资优人才缺口大，高职院校现有的校企合作协同育人模式已经不能满足行业企业对跨境电商新型人才的需求，人才培养路径亟须转型升级。在校企协同育人的模式下，基于产教融合平台，通过浸润式教学，打造真实的就创业氛围，开展专创融合教学，有助于提升资优人才培养质量，对接行业发展需求，服務产业发展。

关键词：校企协同育人；跨境电商资优生；浸润式养成；专创融合

中图分类号：F25     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.013

0 引言

一直以来，职业院校在人才培养上重视开展产学合作、产教融合，不同地方的高职院校结合地区特点、产业发展布局等，通过校企合作订单培养、现代学徒制、前置育人等方式探索协同育人的模式，已经取得了不少育人成效。

随着外贸线上化的快速发展和电子商务新形态的不断萌生，数字化外贸人才的需求不断扩大，跨境电商人才，尤其是快速上手型的、具备创新创业意识的跨境电商人才缺口扩大，这一现状倒逼高职院校电子商务、国际贸易等相关专业的跨境电商人才培养向数字化、实战化转型。在校企协同育人的背景下，现有的校企合作育人模式如何有效转型、对岗实战教学力度如何有效升级、快速适岗人才的培养如何有效落地，从而实现人才培养与行业需求的深度耦合，亟待探索实践。

本研究以笔者所在院校校企合作协同育人的现有模式为基础，以跨境电商资优生培养的模式研究为方向，探索浸润式育人模式在人才养成过程中的有效融入。

1 跨境电商资优生内涵的界定

1.1 资优生的内涵界定

教育界对于“资优生”内涵的界定一直在演变，从最初单一的智力决定论，到加德纳的多元智能理论，资优生的内涵通过多维度框架进行了界定，资优的概念从高认知能力扩展到其他领域的天赋，社会文化背景的影响也被考虑在内。从资优生教育的角度来看，资优生不是与生俱来的，而是被甄别和培养的。从当前众多文献的研究内容来看，资优生的相关研究更多聚焦于儿童、中小学阶段，聚焦于高等职业教育的资优生培养研究较少，笔者目前尚未发现针对跨境电商资优生培养的相关研究。

1.2 跨境电商资优生的内涵界定

在此研究之前，笔者所在院校与区域相关行业企业已经有了较为成熟的校企合作育人经验，通过订单班培养、引企入校等模式为地区行业企业持续输出跨境电商技能型人才，并在人才共育的过程中初步组建了校企双师育人团队。基于此，校企协同开展跨境电商行业人才需求调研，提炼出跨境电商相关企业最新用人标准，与专业人才培养目标有机结合后精准定位跨境电商资优生的标准。

从人才培养的知识能力、专技能力、素质能力三个大维度出发，结合不同批次培养对象的特点，在专业知识与技能、从业意识与品质等层面进行细化，形成动态更新的评价指标。一是强调知识的广度，引导学生习得行业新规、平台政策、创业规划、成本控制等方面的知识，助力“未来浙商”掌握品牌出海的知识储备；二是强调技能的深度，聚焦平台运维、品牌推广、客户开发等实操能力的递进式成长，指导学生在快速上手岗位技能的同时主动探索跨境行业新风口，自主习得新技能；三是强调素质的高度，重视学生在职业信仰、从业理想、工匠信念、创业梦想等方面的多维提升，引导学生在学本领的同时学“做人”，全程养成“中国企业家”的使命感。总体而言，跨境电商资优生应当是“有行业情怀、遵职业操守、懂专业操作、践创业理念”的多维复合型人才。

2 浸润式育人模式引入资优生培养的优势

以跨境电商资优生的培养目标为导向，校企双方迫切需要升级资优人才的培养模式。国内高职院校在校企合作协同开展跨境电商人才培养的研究上有诸多成果，但从资优生培养的角度看，学校培养如何与行企需求精准对接、校企双方配套资源如何互融互通等问题仍有待解决。针对此，相关专业尝试引入浸润式育人模式，以更好支撑跨境电商资优生的养成。

浸润式教学模式最早由加拿大学者提出，在国内已有一定的实践基础，常应用于英语教学、体育教学、心理学教学、思政教学中。 浸润式教学法是以不同以往的教学手段打造合适的教学氛围，使得教学主体“浸润”在所处的环境中，教师在与学生互相沟通的过程中，将知识、情感、价值等渗透到学生的内心，通过语言浸润、活动浸润、情景浸润和情感浸润4种主要途径来实现。 诸多研究认为，通过浸润式教学，可以创设特定的教学条件，使得学生处于易于理解、乐于接受的教学环境中，通过逐渐渗透教育理论与实践智慧，培养学生的专业素养。

由此看出，浸润式育人的一大优势在于人才培养“最佳环境”的创设，通过良好氛围的打造，渲染出真实的职场环境来开展职业技能的培养。在跨境电商人才培养，尤其是资优人才培养的过程中，采用浸润式教学模式，可以更充分地利用校企合作资源，依托产教融合的平台开展学生知识、技能与素质的培养。一方面，可以在校内创设真实的运营环境，打造“校中企”，企业导师带着真实的运营项目进课堂；另一方面，可以在企业创设第二个课堂，打造“企中校”，校内导师带着学生进企业。企业与课堂联结，专业教学与项目运营融通，在浓厚的就创氛围中，实现全程、全维度、全要素、全方位的“四全”浸润，引导学生从“新手小白”逐步成长为“行业能手”，达到跨境电商资优人才培养的既定目标。

3 跨境电商资优生浸润式养成的方法实践

为了实现“润物细无声”的育人效果，在潜移默化中引导学生掌握专业知识、习得专业技能、养成专业素养，从以下3方面开展跨境电商资优人才浸润式培养的探索：

3.1 对照育人目标，打造浸润式专创融合课程体系

从跨境电商资优生的养成标准来看，一名合格的资优人才，应当熟练掌握跨境电商最新专业知识，完整具备跨境电商运营、推广、数据分析等方面的从业技能，同时具有优秀的职业道德与从业品德，在职业成长、自我发展、创新创业等方面有突出表现，是道德过硬、学业优异、就创突出、赛证兼备的“多面手”。对标上述人才养成的目标，校企双方需要通力合作，将企业搬进学校，将课堂开在企业，打造出专创融合、全程浸润的专业课程体系。

参照学生专创能力习得过程与能力养成路径，校企双师基于专业现有的专业课程体系与校企合作项目，将专业课程与实战项目按初、中、高三级融入三年育人过程中，在现有课程基础上，调整授课内容、迭代实战项目、更新教学资源，依托主流跨境平台拓展专业课程中的创业教育，不断优化课程体系构建，实现全程专创养成。依托校内外基地，校企联合搭建协同育人平台，以创业型专业课的打造为出发点和重点，将行业能手引进专业课堂，让专业教师走进跨境企业，将专业学生带进实战项目。

所谓的创业型专业课，是基于专业核心技能课的创业型改革，课堂设置校企双导师，双师基于课程原有的教学内容，结合企业的创业扶持项目或创业资源，重构教学体系，将专业知识与技能分解融入到整个创业项目的推进中。在课程的教学实施中，授课学生以团队形式跟着双师开展项目运营实践，学习专业知识与技能，掌握跨境电商创业的本领。课程以市场业绩反馈为评价导向，结合技能证书考取、学科技能竞赛参与、学业成绩考核等指标，多维考核学生的学习效果，以更好选拔出资优人才进行进阶培养。

通过浸润式专创融合型课堂的实施，专兼职教师身体力行带学生进企业、学本领、强素质，实践“学中做、做中学、学而创、创促学”，实现“岗课赛证创”5个育人要素的深度融通。专创融合课程体系设置如下表所示：

3.2 重视多维评价，优化浸润式校企双元考核机制

在浸润式课程体系构建的基础上，优化考核评价机制，引入校企双元多维度全程考核机制。

一是校企双元考核。在校内外专创课程与项目的考核评价环节，根据校、企参与程度高低划定专任教师与企业教师的评价比重，对照资优生养成目标形成具体评价指标，并在每门课程与项目中体现。评价指标主要围绕专业技能、专业素质、工作业绩、职业认同、职业操守、职业规划、身心素质、工作态度、创业动能等层面设定，校、企评价的侧重点有所不同。知识类、基础类课程的评价重点在专业知识的掌握程度与行业认知的拓展程度，由专任教师主导、企业教师辅助，通过学业考核完成评价；实践类、实训类课程的评价重点在于职业技能的提升与就创业能力的成长，由企业教师主导，通过项目运营业绩、团队实战表现等开展评价，专任教师通过学习表现、素质提升等方面完成辅助评价。

二是多维度考核。校企双师从知识、技能、意识、品质四个维度界定课程与项目的专创能力评价指标，对标开展评价。结合具体课程确定每个维度的专业能力评价指标与创业能力评价指标，校企双方分别针对不同的评价指标进行考核评价。其中知识维度主要围绕跨境电商专业知识的习得与创业政策认知等进行界定，技能维度主要围绕跨境岗位核心技能的掌握与创业团队项目管理等進行界定，意识维度主要围绕商贸领域商机的挖掘与创业战略、风险规避能力等进行界定，品质维度主要围绕“做好中国商人、卖好中国商品”的企业家精神与开拓创新、勤奋务实的创业态度进行界定。校企双方通过不同维度的多层面、多角度考核，可以更为全面地评价学生的专创能力成长情况，为资优生选拔提供有效参考。

三是全程考核。在校内教学与校外实践中，校企双方教师全程跟踪学生学习实践过程，联合打分，综合形成课程综合成绩或项目等级，确保评价结果的公正性。在学业成绩考核之外，明确每个阶段的资优生选拔导向，初级阶段（大一）以专业技能证的考取为导向，中级阶段（大二）以科学技能竞赛的参与及获奖为导向，高级阶段（大三）以就创项目的参与及表现为导向。基于每个培养阶段的考核排名，将优秀学生列为下一阶段培养对象，经过3年考核选拔，择优开展创业扶持，并将创业能手立为典型，反哺学校，构建良性的“传-帮-带”跨境资优人才成长闭环。

3.3 强调多方参与，完善浸润式校企全员共管体制

在资优生培养的过程中，重视全员参与，实施过程共管，校企协同建立资优生养成项目管理体制。一方面，校企师资与配套团队在课程教学、项目实施中联合开展制度建设、学生管理、基地运维等，确保资优生培养体制的有效运行；另一方面，发挥学生的自我管理能力，引入学生成为项目管理者，建立“生生互管”模式，在项目实践与课程学习全程中发挥学生自我监督、互相监督的作用，促进资优生个人管理与团队管理能力的养成；此外，在体制的构建中，重视完善项目反馈机制，通过学生对校企教师的反向监督优化师资团队。

以学校与地区头部电商产业园合作开展的“梦想实习生”项目为例，为确保项目持续有效开展，学校与园区牵头制定“梦想实习生”项目框架性协议，分别组建专班团队负责项目实施，校方团队牵头选拔优秀学生参与项目，园区团队牵头筛选产业园内优质企业加入项目；学生进入企业开展实习前，校、园、企三方共同制定“梦想实习生”项目实施管理方案，明确项目开展过程中三方的管理职责与权利；学生进入企业实习时，校、企、生三方签订实习三方协议，明确实习过程中的权责划分与管理机制；实习开始后，学生组班由园区项目负责人开展统一管理，校方负责人定期走访，设立实习生班长配合开展日常管理；实习项目开展过程中，定期开展校、园、企、生四方参与的实习座谈会，企业对实习生的实习表现与职业能力成长进行评价，园区对企业培养情况进行评价，实习生对项目开展过程中校企导师的管理和指导作用发挥进行反馈评价，通过座谈会优化和改善管理；实习项目结束后，通过问卷调查了解学生对园、企、校参与教师的具体评价，从而进一步优化项目管理、提升师资能力。

校企生三方在每门课程与项目的实施中共建过程性档案，在新一轮实施中进行档案迭代，在过程管理中找问题、支新招、促优化，实现全员全程共建共管，构建出全程浸润的跨境电商资优生培养生态圈。校企全员共管体制如图1所示。

4 结语

国家高度重视职业教育产教融合式人才培养模式的完善，而产教融合体现在人才培养中的主要方式之一是校企协同育人。立足外贸新业态、跨境电商新风口，校企协同、浸润式养成跨境电商资优生的模式探索是有现实意义的。通过在校内外就创业基地打造浓厚的就创氛围，实践“教学环境公司化、教学内容职业化、教学流程业务化、教学成果市场化”的浸润育人教学模式，充分发挥校企双方在育人过程中的联动作用，进一步提升跨境电商人才培养质量，为行业提供专创优才，快速响应产业变化，更好服务于区域相关产业的转型发展。

参考文献

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