杨华

小学作文一般以描述和感悟生活为主，然而，有的学生却感觉无从下笔，即便有了指定的主题，也无法使用确切的词汇来描写。造成这种现象一方面是由于学生缺乏写作兴趣，另一方面是由于学生没有掌握写作的技巧，不知道如何进行构思、选材和组织语言。小学是学生打好写作基础的阶段，在作文教学中，教师应该教会学生善于观察生活、积累素材以及掌握习作方法等，引导学生用心去体验生活，解决作文“无话可说”的难题。

一、在活动中挖掘“說”的话题

习作是学生将想要表达的思想有条理地呈现出来的过程。然而很多学生面临着不知道该说些什么的情况。为了打破这种“无话可说”的局面，教师可以在写作之前开展活动，并引导学生通过亲身参与活动找到合适的话题。

以四年级上册的习作《记一次游戏》为例，习作要求学生“做一做、写一写有趣的游戏”。四年级的学生处在对游戏充满兴趣的阶段，游戏是他们常常参与的活动。然而，当选择要写哪个游戏时，学生则认为有的游戏太简单没什么好写的，有的游戏太熟悉也没什么可写的内容。为了让学生有话可写，教师可以事先录制一些学生在课间活动或体育课上玩游戏的视频，在课堂上进行播放，并要求学生说出游戏的名称、规则以及过程。接着，教师让学生在小组内练习描述视频中自己参与的游戏活动。通过这种方式，学生会明确游戏的话题，想要说出许多关于游戏的事。之后，教师组织学生在课堂上进行游戏活动，例如“画方圆”。游戏规则是每个人双手各拿一支笔，一手画正方形，一手画圆，十秒钟内完成。教师随机挑选两名学生在黑板上进行示范。游戏结束后，请学生讲述自己画画的方法和画画时的想法。一名学生说：“原本以为画正方形和画圆都很简单，没想到画出来歪歪扭扭的。”另一名学生说：“我的两只手都不听使唤，右手想要画条直线，可是眼睛一离开就会歪。”这样，学生就有了“说”的内容。最后，教师展示学生的画作，并提问：“同学们，想一想，为什么会画出这样的图形呢？”学生纷纷回答：“要想同时画好方和圆，需要刻苦练习。”“即使是一件小事，想要做好也需要下苦功夫。”

通过参与活动，学生可以有目的地观察，从而意识到可以探讨的话题众多。这样愉快轻松的氛围能够激发学生的沟通热情，使他们的思维更加活跃，同时也能够增强他们的自信心。

二、联系课文，练习“说”的技巧

说是写的基础。精彩有趣的表达方式会使文章更受欢迎。那么，如何能让表达精彩有趣呢？

习作《记一次游戏》所在的单元共编排了三篇课文。其中，《牛和鹅》生动地描写了“我”遇到鹅并被袭击的情景，展现了“我”逃跑——被鹅咬住——呼救的真实反应，生动地描绘了“我”惊慌失措的样子。《一只窝囊的大老虎》描写了“我”从期待表演到开始排练再到正式演出的过程，展示了“我”期待——紧张——失落的心情变化。而《陀螺》则通过描写人物的心理活动来表现人物的心情。课后习题和课前导读都关注了本单元的训练点：按照一定的顺序清晰地描述游戏的过程。

在课堂上，学生可以以“画方圆”游戏为例，仿照课文的写作技巧进行口头训练。例如，按顺序说出游戏的过程：游戏前、游戏时、游戏后。有的学生说：“游戏前，我听老师介绍规则时心里非常高兴，想着画正方形和圆形，那简直就是小菜一碟；游戏时，我小心翼翼地开始画，但手却不听使唤，顾得了左手顾不了右手，顾得了右手又顾不了左手，心想：“这下糟糕了！游戏结束后，看着自己画的‘杰作，真是让我哭笑不得，这是一个四年级学生应有的画画水平吗？简直让人怀疑。”这种训练方式，让学生生动地描绘了游戏的过程。游戏结束后，教师可以引导学生思考：我非常努力，希望同时画好方形和圆形，但结果却令人失望，让我感到非常沮丧，为什么不能很好地达到游戏的目标呢？这可能是因为“一心不能二用”的原因吧。

课文是学生最好的写作模板，它能够对学生的写作起到指导作用。学生提炼课文中有关语言组织和篇章结构的技巧，并应用到写作中，可以提高自身的写作能力。

三、指导学生勤于动笔，积累“说”的素材

学生的写作需要灵感，这种灵感指的是在写作过程中突然产生、具有创造性且能激发学生写作欲望的思维活动。灵感是敏感心灵的体现，当有灵感时，学生会有一种强烈的表达冲动，并将其转化为富有创造力的个性化语言。灵感来源于学生的亲身经历、观察和感悟等。学生则需要勤于动笔，及时记录自己的灵感。

《记一次游戏》这个题目看似简单，但要让所写的“游戏”给人留下深刻印象并不容易。除了描述游戏的过程，还需要突出游戏的趣味以吸引读者的注意力。那么，什么样的游戏才算有趣呢？又该如何描述其中的趣味呢？这便十分考验小学生的知识储备和表达能力。如果学生的知识储备丰富，便可随意运用；如果学生的知识储备不足，就会陷入无话可说的境地。小学生并不擅长从生活中的事物或事件获得灵感，因此，他们在创作时需要多思考、多观察、多写作，由此不断提升自己的写作能力。那么，学生应该在知识储备中搜集哪些素材呢？教师可以鼓励学生每天写日记，记录自己在日常生活中看到的现象，做过的事情以及所思所感，这些都是素材宝库中不可或缺的部分。另外，教师可以推荐学生阅读一些课外书籍，让学生在看到优美的词语或句子时进行摘录，也可以将其打印贴在本子上，或者制作一个文件夹，将看到的好词佳句分类整理，时常翻阅，这些素材就会逐渐积累在脑海中，丰富自己的素材库。

当素材库中的内容越来越丰富，学生的思考深度也会随之提升。比如，一个名为“画方圆”的游戏可能只有十秒钟的时间，教师引导学生通过描述游戏的策略性、平衡性、竞争性等有趣之处，学生可以轻松地写出很多内容。

作文的“无话可写”实际上就是生活中的“无话可说”。通过写日记和摘录等方式，学生可以将日常生活中的点滴收获记录下来。写作的过程可以促使他们开动脑筋，练习使用准确的词汇和合理的逻辑来明确表达自己的想法，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

总而言之，习作是语文教学的重要内容，不仅可以检验学生的语言运用能力，还能提高学生的语文素养。在习作教学中，教师需要积极寻找突破口，解决学生“无话可写”的问题，帮助他们打开话题的大门，掌握表达的技巧，汲取写作的养料，从而培养学生敏捷的思维，实现轻松写作、自由表达的目的。