■福建省漳州市长泰区林墩中心小学 林阿芳

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）不断深入落实的背景下，教师开展语文教学活动时应当具备整体看待问题的思维，将阅读教学与作文训练进行有效整合，帮助学生探究多种学习方法，提升其语文学习能力以及文学素养。阅读与写作教学之间存在着密切关联，二者相辅相成，只有用联系发展的眼光进行教学设计，才可以使学生获得良好的学习感受，促进高效语文课堂的顺利构建。在进行教学整合的过程中，教师应当设计补白训练环节，以扩写或缩写为出发点，营造课堂氛围，整合多种教学资源，激发学生的想象力，鼓励学生仿写文本，从而加深对文本的理解，激发自主写作兴趣，推动学生素质全面提升。

一、小学语文阅读教学与作文训练的整合意义

（一）有利于加深学生对文本的理解

新课程改革进程不断推进，教师在引导学生进行课内阅读学习时，应当注重培养学生良好的文章理解能力以及自主分析能力，让学生在完成教学任务的同时积累阅读经验以及写作素材，为今后开展语文学习奠定基础。新课标下的小学语文阅读文本质量较高，是教学工作者经过反复筛选最终确定的，具有重要的教学价值，学生通过学习可以对写作手法和阅读方法产生深刻理解。小学阶段的学生年龄较小，还不具备自主学习能力，教师应当帮助学生树立正确的学习态度，引导其采用适合自身发展的方法进行阅读学习，强化自身的文本理解能力，提高教学效果。

（二）有利于激发学生自主写作兴趣

对小学阶段的学生来说，写作是一大难题。通过对学生的观察发现，大部分学生在写作过程中都存在“流水账”“假大空”“无话可说”等问题，这主要是受传统教学模式的影响，学生缺乏对生活的观察，无法形成丰富的知识储备，导致在写作过程中不知道写什么、怎么写。在新课程改革背景下，教师将阅读教学与作文训练进行整合，注重培养学生在阅读中的积累习惯，为学生开展自主写作奠定良好的基础，从而极大提高学生的写作质量，促进教学活动顺利开展。教师需要结合学生的兴趣偏好选择教学内容，让学生自主进行写作练习。

（三）有利于推动学生素质全面提升

将阅读教学与作文训练有效结合，可以促使学生逐渐积累丰富的写作素材，从而在自主创作的过程中有源源不断的写作灵感，极大降低写作难度，提高作文质量。在写作练习过程中，学生的思维意识可以得到较好的锻炼，有利于学生想象力以及创造力的提升，实现全面发展的教学目标。在阅读与写作结合学习的过程中，学生会积累丰富的语文知识，获得思维的发展，从而提高知识迁移能力以及语用能力，获得自主学习能力。

二、小学语文阅读教学与作文训练的整合策略

（一）阅读写作整合，鼓励仿写文本

小学阶段的学生思维发展尚未成熟，其语言表达能力以及逻辑思维能力较弱，针对这一现象，教师应当采用阅读与写作相结合的教学方式，帮助学生捋顺思路，获得自主学习能力以及独立思考能力的提升。小学生由于缺乏生活阅历以及学习经验，很多时候会对身边的人或事进行模仿，教师应当善于利用学生的这一特征进行教学设计，引导学生仿写优美的文章，增加学生的文学知识积累，促进其写作能力以及阅读能力的提升。需要注意的是，教师应当让学生了解仿写训练的意义，将自己仿写文章的出处标注出来，培养学生的自主创造意识。教师应当结合学生的实际情况挑选文本，使学生仿写适合自身发展的文章，从而获得良好的学习感受。

以统编版四年级语文下册第五单元《海上日出》一课为例，本文通过第一视角来讲述故事，细致描写了海上日出，让读者产生身临其境的感受。教师应当引导学生仿写文章中的优美语句，如“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”。让学生针对文章中的海上日出与自己所看到的日出进行对比，在观察现实生活的基础上进行艺术加工，逐渐掌握文章创造的内涵，实现自身写作质量的有效提高。在仿写的过程中，教师应当为学生提供思考方向，辅助学生获得更好的学习感受，推动素质教育有效落实。

（二）阅读写作整合，设计补白训练

基于新课程改革的不断推进，学生课堂主体地位日益突出，教师在进行教学活动设计时，应当给予学生充分的理解与尊重，让学生拥有更多自主探索学习的机会。在新时代教学理念下，教师要改变传统单一的教学模式，结合学生的发展需求，为其设计留白部分，让学生充分发挥自己的想象力与创造力进行探究，强化学生的语文素养，实现全面发展的教学目标。通过对小学语文教材的探索发现，许多文章都运用了留白设计，教师应当引导学生进行补白，有利于提升其阅读能力以及写作能力。在学生进行补白训练时，教师要给予学生鼓励与赞扬，帮助学生树立学习自信心，使其对阅读学习以及自主创作产生兴趣，点燃学习热情。

以统编版四年级语文下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》一课为例，本篇文章节选自《宝葫芦的秘密》，故事的结尾为“要是我有那么一个葫芦，那……”留给学生无限遐想的空间。教师应当引导学生深入阅读全文，分析作者所要讲述的故事以情感表达，发挥自己的想象力与创造力进行文本补白，从而强化学生的阅读理解能力以及创造能力。文章主要讲述了奶奶从小就给王葆讲故事，王葆非常想要一个宝葫芦，他觉得得到宝葫芦就可以想要什么就有什么，真是幸福极了！以留白的方式结束，教师可以引导学生思考：“如果王葆真的得到了宝葫芦，他会做什么？会产生怎样的后果呢？”学生从多个角度进行探究，自主创作后续的故事情节。教师应当鼓励学生大胆想象，将自己的想法通过续写的方式呈现出来。

（三）阅读写作整合，从扩写和缩写出发

对小学阶段的学生来说，将阅读与写作进行整合教学，有利于帮助学生获得完善的思维结构以及知识体系。教师应当根据学生的年龄特征和发展需求进行教学设计，引导学生在文章阅读过程中对文本中的句子进行缩写与扩写练习，锻炼学生的思维创造能力，促进其语文素养的提升。这种创新形式的教学方式有利于学生更好地把握文章内容，逐渐掌握多种多样的学习方法，从而全面提升自身核心素养。扩写练习需要学生对简单的语句进行拓展补充，学生会融入更多自己的想法，有利于锻炼学生的创新能力以及实践能力，实现教学的延伸。而遇到复杂繁琐的语句时，教师可以引导学生进行缩写练习，使学生更容易理解文章内容，获得理解能力的提升。无论是扩写练习还是缩写练习，都能较好地锻炼学生的思维意识，实现素质教育的有效落实。

以统编版五年级语文上册第三单元《猎人海力布》一课为例，这是一篇篇幅较长的民间故事，情节跌宕起伏、富有新意。教师应当引导学生熟练掌握文章内容，并通过缩写的方式阐述文章大意，提高学生的归纳总结能力以及整合资源的能力，促进学生对文章的有效理解。文章描写了海力布的几件事，学生在缩写的过程中要注意故事结构的完整性，写成150 字左右的简短小故事，从而锻炼缩写能力，提升文章理解以及归纳总结能力，实现自身综合能力的全面发展。

再如，在统编版五年级语文上册第一单元《落花生》教学中，本篇文章篇幅简短、语句精练，教师就可以让学生运用自己的知识储备进行扩写，充分发挥自身想象力与创造力自主创作，培养良好的语言应用能力以及自主创作能力。文章借助落花生告诉人们做人要脚踏实地，学生可以围绕课文中心主旨进行扩写，将文本中简短的句子进行拓展，但是要避免重复、累赘，注重写作质量。

（四）阅读写作整合，加强氛围营造

良好的学习氛围会使学生获得良好的学习体验感，教师开展阅读与写作整合教学时，要注重营造轻松和谐的教学氛围，让学生养成良好的思维习惯以及学习态度，促进自主阅读以及独立创造能力的提升。小学阶段的学生很容易受外界因素的影响，教师应当营造教学氛围，潜移默化地促使学生积极主动地投入学习探究过程，获得语文学习能力的提升。

在新课程改革背景下，教师应当改变传统的教学方式，留给学生充足的自主探究空间，让学生阅读自己喜欢的文章，从而在语文学习中找到乐趣，获得自主学习意识的强化。教师还应当引导学生相互讨论，分享读书心得，拉近学生之间的距离，构建和谐的语文互动课堂。另外，教师要结合小学阶段学生的兴趣爱好以及性格特征筛选教学资料，吸引学生积极主动地学习。对不同兴趣偏好的学生，应当为其挑选不同的阅读内容，从而让每一位学生都能够获得良好的课堂参与感受，积累写作素材。

以统编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为例，对小学阶段的学生来说，四大名著是学生必须掌握的阅读内容。教师在开展本单元教学设计时，要充分了解学生的兴趣偏好，将学生分成阅读小组，让具有相同爱好的学生集体阅读。教师则要构建良好的阅读环境，让学生更好地进入阅读状态，获得良好的学习体验感。四大名著在题材和内容上都不相同，会吸引不同的读者进行学习，教师应当充分了解学生的兴趣，营造良好的阅读氛围，让学生在充满欢乐的氛围中获得良好的阅读感受。

（五）整合多种资源，找到读写的整合点

在小学语文教学过程中，教材是教师开展具体工作的依据，教师应当按照科学合理的方式进行教学指导，使学生获得阅读能力以及写作能力的提升。在新课程改革背景下，教师在开展阅读与写作整合教学的过程中要注重对多种资源的整合，找到读写教学的整合点，设计符合当今时代发展的课程，对教材文本进行归纳总结，引导学生注重阅读方法以及写作手法的积累，并根据学生需要掌握的阅读与写作内容设计适合的拓展性教学方法，让学生通过阅读探究与写作练习的方式，对事物的发展产生全新认知，推动素质教育在学科教学中的有效落实。

以统编版六年级语文上册第一单元《草原》一课为例，教师在开展本课读写结合教学时，可以为学生播放一段有关草原的视频，让学生全身心投入文章所构建的场景，获得良好的阅读感受。学生进行阅读学习时，教师要引导其积累文章写作手法以及修辞手法；学生进行写作训练时，教师要为其搜集学习资料，带领学生更深入地了解草原文化以及风俗习惯，使学生逐渐认识到阅读与写作之间的关系，提高自身整体学习能力。

（六）重视读写效果，激发学生想象力

在新课程改革背景下，教师开展阅读与写作整合教学时，要注重学生的学习感受，从多个角度进行教学引导，实现以读促写、读写结合的教学效果。首先，教师可以借助多媒体播放视频或展示图片，有效提升学生的想象力与创造力，让学生更直观地感受文本所描绘的内容以及所要表达的情感，从而提高阅读理解能力以及创造能力。其次，在学生读写结合学习的过程中，教师要对其进行评价，帮助学生更好地认识到自身阅读理解以及写作中的不足之处，全方位解决实际问题，促进阅读教学与作文训练的有效结合。

以统编版六年级语文上册第五单元《夏天里的成长》一课为例，本篇文章题材为散文，学生在阅读学习过程中可以获得语文素养以及文化修养的提升。教师应当重视读写效果，引导学生充分发挥自身的想象力与创造力补充后续故事，使学生在读写结合的过程中更好地感受夏天万物生长的景象，逐渐懂得珍惜时间的道理。

三、结语

总的来说，将小学语文阅读教学与作文训练进行整合符合当今时代的教学发展要求。在新课程改革背景下，教师要充分认识到阅读教学与写作教学之间的关联关系，坚持整合教育原则，积极寻求阅读教学与写作训练之间的连接方式，为学生设计具有针对性和启发性的教学内容，使其获得阅读技巧以及写作能力的提升，实现语文学科素养的发展。另外，教师应当改变传统的教学方式，引导学生在阅读时注重积累写作素材，并在写作过程中合理利用阅读经验，丰富自身的写作内容，自主构建阅读学习与写作学习之间的桥梁，锻炼阅读能力与写作能力，从而实现学生全面发展的教学目标。