贺小瑜

一、引言

随着信息技术的飞速发展，智慧教育正逐渐成为现代教育领域的热门。近年来，伴随着智慧教育在世界范围内的广泛开展，以“线上+线下”混合式教学为代表的智慧教育形式已成为一种全新的教学范式，成为教育信息化的重要标志。智慧教育作为一种全新的教学形式，其以移动互联网技术为依托，以“线上+线下”混合式教学为手段，对于丰富课程教学内容，改革教育教学方式，创新人才培养模式，推进教育公平与普及具有重要意义。

伴随着智慧教育在我国的推进，以“慕课”“尔雅”“智慧树”等为代表的智慧教育平台如雨后春笋快速发展，对我国学前教育教学管理、课程教学、师资培养和学生成长等方面提出了更高的要求。幼儿园作为学前教育的起点，智慧教育在幼儿园阶段的实施显得尤为重要。在智慧教育背景下，现代信息技术的普及和信息化教学手段的发展，为我国幼儿园课程设计与质量提升提供了条件。因此，本文在探讨幼儿园智慧教育的概念、特点以及其对幼儿发展的影响的基础上，基于我国学前教育儿童身心发展特点，通过信息化教学手段，对幼儿园课程进行设计并开展质量评估，以期促进“幼小衔接”，提升我国幼儿园信息化水平，促进我国学前教育教学质量提升具有重要意义。

二、幼儿园智慧教育的概念、特点

（一）幼儿园智慧教育的概念

在我国学前教育领域，智慧教育是指利用现代信息技术手段，结合幼儿认知特点和发展需求，为幼儿提供多样化、个性化的学习资源和环境，通过激发幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力，培养幼儿的智能和创新思维。

（二）幼儿园智慧教育的特点

1. 个性化教学

幼儿园智慧教育注重以幼儿身心发展的阶段性与差异性为基础，通过发掘每个幼儿的潜能，根据幼儿的身心发展特点、兴趣、能力和学习风格等提供个性化、多样化的学习活动和资源，并通过电子教学资源开展教学，通过图片、声音、视频等信息化资源发展幼儿想象力和具象思维。

2. 跨学科融合

幼儿园智慧教育注重知识的广度渗透与科学普及，通过科普视频、电子图片等声光电结合的形式，充分发展幼儿的视觉、听觉能力，并通过AI技术等将视觉、听觉与触觉相结合，通过将不同学科的知识和技能有机结合，促进幼儿综合能力的发展。

3. 互动与合作

幼儿园智慧教育强调幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间的互动与合作，通过借助微信、QQ、钉钉等信息化手段，将幼儿学习成果、课堂表现、生活习惯、个性特点通过视频、图片等形式进行记录，可更好促进家园共育的开展，通过合作学习培养幼儿的沟通、协作和社交技能。

三、幼儿园课程质量对于我国学前教育适龄儿童的作用

（一）促进幼儿身心全面发展

我国学前教育在开展传统的学科知识教学的基础上，应更加关注幼儿的社交、情感以及身体发展。通过丰富多样的活动和游戏，培养学前教育适龄儿童的社交技能，学会与他人合作和分享。同时，幼儿园通过为幼儿提供充足的时间和机会进行团队活动，幼儿在多种合作学习活动中学会倾听、分享和尊重他人，增强自我表达和情绪管理的能力。

（二）发展幼儿兴趣与创造力的培养

学前教育阶段儿童身心发展迅速，对外界充满好奇心和创造力。幼儿园智慧教育通过提供丰富多样的学习资源和环境，激发幼儿的好奇心和求知欲，幼儿通过主动参与探索和解决问题，培养幼儿自主选择和探索兴趣的能力，促进幼儿的认知能力发展。幼儿园应通过为学前教育阶段儿童提供丰富多样的电子学习资源和环境，通过让孩子们尝试不同的艺术、音乐、手工等活动，培养孩子们的创造力和想象力，发展其兴趣与创造力。

（三）培养幼儿认知能力和思维方式

智慧教育通过启发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的创新思维。幼儿在多样化的学习环境中尝试新的解决问题方式，培养问题解决的能力和创新意识。幼儿园通过多样化趣味游戏和活动设计，激发幼儿的思维，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

（四）注重家园合作，共同促进幼儿情感发展

智慧教育注重幼儿之间的互动与合作，培养幼儿的社交技能和情感发展。幼儿家长和教师应通过建立良好的沟通渠道，共同关注孩子的学习和发展。家长可通过移动互联网远程参与幼儿园的活动和课程，了解孩子在学校的表现和进展。教师也应定期与家长进行交流，分享孩子在学校的学习情况，互相合作促进孩子的成长。

由此可知，幼儿园课程质量作为我国学前教育的核心和关键环节，幼儿园智慧教育为幼儿的全面发展提供了新的机遇和挑战。我国幼儿教育迫切需要幼儿园关注幼儿身心全面发展，培养其兴趣和创造力，注重幼儿认知能力和思维方式的培养，并与家长建立良好的合作关系，共同促进幼儿情感发展。通过个性化教学、跨学科融合和互动合作等信息化教学策略，可为我国学前教育儿童提供丰富多样的学习体验，促进幼儿的身心健康发展，对实现“幼小衔接”，培养学前教育儿童良好行为习惯和学习方式具有重要意义。

四、智慧教育背景下我国幼儿园课程质量评估现状

（一）評估标准不一致

现阶段，我国幼儿园课程质量评估的标准存在着地区差异和主观性较强的问题。缺乏统一的评估标准，导致评估结果的可比性和公正性受到影响，课程质量评估缺乏对智慧型教学的评估，导致幼儿园课程信息化教学程度较低，教师信息化教学主动性不足。

（二）评估手段单一

当前，我国幼儿园课程质量评估主要依靠教师观察和家长反馈，评估手段相对单一。这种评估方式容易受到主观因素的干扰，评估结果的客观性和准确性有待提高，也缺乏对信息化评估手段的运用，导致课程质量评估的可信度和效率较低。

（三）参与程度不高

幼儿园课程质量评估中，家长和社会公众的参与程度相对较低。由于评估主体缺乏广泛的参与，导致幼儿园的教育质量和问题难以得到全面了解，限制了评估的有效性。同时，由于信息化程度较低，课程评估以本地为主，难以借鉴其他地区先进经验。

五、智慧教育视角下我国幼儿园课程质量评估策略

（一）评估标准的科学性

建立科学、全面的评估标准是提高幼儿园课程质量评估有效性的关键。需评估实施者对学前教育的特点和智慧教育发展趋势进行深入研究和探索，以幼儿的身心发展特点和学习需求为中心，制定符合我国幼儿教育发展需求的评估标准。

（二）多元化评估手段的建立

拓宽评估手段，引入信息化评价手段，如使用观测仪器、数字化评估等，提高评估的客观性和准确性。同时，家庭与幼儿园之间的合作与互动作为实施智慧教育的关键，应鼓励家长、社会公众和第三方教育评估机构的参与，增加评估的专业性、多样性和广泛性。

（三）师资培训的加强

教师作为智慧教育的引导者和陪伴者，应加强幼儿园教师的专业培训，提高其课程教学能力和信息化教学水平，为幼儿提供个性化的学习支持和指导。同时，建立健全的学前教育教师培训机制，加强幼儿园课程质量评估的专业指导和支持。

六、结语

智慧教育作为信息化教育的发展新形态，也是实施“互联网+教育”的重要途径，“智慧型课程”建设作为构建智慧教育的核心内容。在智慧教育背景下，信息化教育更加注重培养学习者的创新能力、创造能力和思维能力。因此，在我国幼儿园课程质量评估中，要注重学前教育课程的创造性、智慧性、发展性、生成性和多元性，通过构建基于智慧教育的标准评估体系，建立多元化的评估手段，加强幼师资信息化培训，建立健全的学前教育教师培训机制，构建高质量幼儿园课程。

作者单位：榆林学院