刘俊颖

《史记》中记载“孔子学鼓琴师襄子”，孔子对音乐的深入理解经历了一个“得曲—得数—得志—得人”的过程。笔者受此启发，在对高中语文教学与传统文化融合路径探究的过程中，提炼出“陶然语文四读法”——“初读—析读—品读—悟读”，以此来引导学生对情境与文本进行深入感知和理解，实现对传统文化精萃的掌握与应用。

“陶然语文”，即教师与学生都能沉浸在语文的世界里，使教师深谙语文教学之乐、学生深味语文学习之乐。。“初读”：了解文本相关的常识，根据注释或资料疏通文意；“析读”：通过对文本内容的细读，读出节奏与美，理清文本的结构思路，掌握手法技巧；“品读”：通过对文本核心意象（形象或事件）的品析读出文本蕴含的情感内容，并产生共鸣；“悟读”：通过对文本的分析增强理解与感知，领悟作者的人生境界或格局气度。整个流程按照文本阅读理解的层次，由低到高、由浅入深地逐步提升学生的阅读鉴赏能力。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”

基于新课标的要求，笔者在教学高中语文统编教材必修上册第三单元时，将“陶然语文四读法”运用于课堂，围绕单元主题“人生”，进行学习任务群设计，引导学生在阅读中感受形象、品味语言、体验情感、提升格局，以实现语文教学与传统文化的融合。

一、“初读”释意感诗情

“初读”旨在让学生了解文本相关的常识，由学生自己根據注释或资料疏通文意，同时积累古诗词相关的知识，初步感知诗歌的情感，建立对文本的初步感知和理解。

笔者为《短歌行》安排的学习任务如下——

活动1：学生自读诗歌，读准字音；

活动2：学生再读诗歌和注释，体会诗歌大意；

活动3：了解文体特征，通过关键词句体会情感基调，正确诵读诗歌；

活动4：准确诵读，共情低沉的忧思之愁与热切激昂的求贤之意。

例如，“山不厌高，海不厌深”中“山”“海”二字应重读，读出作者如山海一般的气度与胸襟；“周公吐哺，天下归心”应读得沉着缓慢，读出作者求贤若渴的期盼之意和坚定不移的信念。

通过以上的知识点拨与方法指导，学生对《短歌行》的情感内容和基调有了准确的认知，再去深入品析手法和结构的时候更容易得心应手。

二、“析读”吟诵明技巧

“析读”旨在增强学生对语言文字的敏感性，让学生在具体情境的朗读中感受古代诗歌的独特魅力，在文本品析中领会诗歌“炼字”的独特魅力，感受诗歌语言表达的个性化方式和特点，挖掘诗歌语言在艺术表现和情感表达中的作用，从而促使学生形成良好的语感，增进对诗歌文本的深入理解。

本单元要求学生背诵的诗歌包括《短歌行》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等四首。因此，教学中教师要着力通过具体的学习任务引导学生在“析读”和想象中感受诗歌的意蕴，欣赏其独特的艺术魅力。笔者围绕着诗歌的诵读，设计了以下三个学习活动——

活动1：熟读定标准；

活动2：朗诵展成果；

活动3：比较差异明技巧。

活动1要求学生在熟读本单元八首诗词作品的基础上，从中挑选一首在小组内有感情地朗诵，并讨论可以从哪些方面评判朗读水平，据此制作一张朗读评分量表。

活动2要求学生自主设置班级“经典诵读会”评委会和比赛流程，参照各小组提供的朗读评分量表，对小组展示的朗读成果进行打分与评奖。

活动3要求学生以出版社编辑的身份，依据对诗词内容、结构、情感、主题等方面的理解，对本单元诗词的不同版本进行甄别比较，选择喜欢的版本，并说明理由。

三、“品读”情感找共鸣

“品读”旨在让学生在理解文意的基础上，侧重从情感共鸣的角度品味诗歌，建立与诗人深入沟通的桥梁，从而准确理解诗歌的情感内容。

依据《琵琶行》文本，笔者设计了这样的学习任务——作者感叹自己和琵琶女“同是天涯沦落人”，请以“琵琶女”和“白居易”其中一人的身份，谈谈你的看法，并阐述理由。

这比传统授课模式下教师逐句分析讲解，更能激发学生的主动性和提高参与度，也更符合新课程改革对学习任务群的要求——充分利用文本资源，从文本特质出发设计单元学习任务，让学生在各种语文学习活动中掌握文体知识、积累言语经验、丰富情感体验、建构方法策略，从而提升语文能力、培养核心素养。

四、“悟读”格局展个性

“悟读”旨在通过对文本的整体理解与感知，让学生领悟作者的人生境界或格局气度，进而培养学生，敢于用文字表达自己的观点的能力，将诗词鉴赏活动推向更深广的层面。

例如，在《梦游天姥吟留别》教学中，笔者设计了这样的学习任务——李白在诗中高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，他的人生有过“开心颜”吗？笔者引导学生依托文本又跳出文本，到李白的丰富经历和诗作中去探寻答案，让学生用自己的视角全面客观看待问题，并畅谈见解。这种自求得之的读书法，是学生提升语文素养的必经之路。

总之，“陶然语文四读法”让学生在“初读、析读、品读、悟读”中，沿着古代诗歌的阅读与欣赏路径，从知人论世到阅读作品，从了解文本常识到把握诵读节奏，从技法语言品析到内容情感探究，从情感共鸣到个性化赏析，基本体现了古代诗歌单元的学习内容和学习要求，对高中语文教学大有裨益。