孙海峰

高考评价体系强调学科核心素养的培养，要求学生具备综合运用所学知识解决实际问题的能力。为了适应这一变化，高中历史教育也开始从传统的“知识灌输”向“大单元教学”转变。本文将探讨如何在高考评价体系下设定高中历史大单元教学的目标，以满足新的教育需求。

一、高考评价体系

高考评价体系强调多元化的考查方式、学科核心素养培养方式，以及综合运用知识解决实际问题的能力。传统的高中历史教学注重单一的知识点，而高考评价体系对学生提出了更高的要求，需要他们具备较高的历史认识水平和综合运用历史知识的能力。

为了适应高考评价体系的要求，高中历史教育开始尝试大单元教学。这种教学方式以一个主题或问题为核心，将相关的知识点串联起来，形成完整的教学单元。通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史事件和现象，同时也有利于培养学科核心素养。

二、大单元教学的目标设定

1.帮助学生形成完整的历史认知

（1）确定大单元的主题或问题。主题或问题应该围绕一个中心展开，这个中心可以是一个历史事件，一个时期或者一个地区的历史。

（2）列出相关知识点。在确定主题或问题后，需要将相关的知识点列出起来。这些知识点包括重要的历史人物、时间、地点等。

（3）建立知识点之间的联系。除了列出相关的知识点外，还需要建立知识点之间的联系。这有助于学生形成完整的历史认知，理解历史事件之间的因果关系。

（4）引入多元观点和史料。高考评价体系要求学生对历史事件和现象有全面的认识，能够理解和分析不同的观点和史料。因此，在组织大单元教学时，应该引入多元观点和史料，帮助学生了解不同视角下的历史事件和现象。

2.培养学生的历史思维和批判性思维

（1）强调历史思维和批判性思维。在大单元教学中，应该注重培养学生的历史思维和批判性思维。学生应该学会分析历史事件和历史现象，提出假设和问题，推断因果关系，并

进行批判性评价。

（2）引入实际问题和案例。为了培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，可以引入实际问题和案例让其进行分析。学生可以在大单元教学中探讨历史问题，如社会变革、政治制度变化等。通过分析，学生可以运用所学知识解决问题，并提出解决方案。

（3）鼓励合作学习和讨论。大单元教学还可以鼓励合作学习和讨论，使学生能够互相交流和分享。通过小组讨论，学生可以更好地理解不同观点，从而培养学科核心素养。

3.促进学生综合素质发展，包括提高学生的自主学习能力、跨学科能力等

（1）引入独立研究项目。在大单元教学中，可以引入独立研究项目，鼓励学生选择感兴趣的历史主题，并进行深入研究。学生可以自主收集史料、阅读相关文献、撰写研究报告，并进行展示。

（2）跨學科整合。历史教育应该与其他学科整合，促进跨学科能力的培养。例如，历史和语文、历史和地理、历史和美术等学科可以有机结合，帮助学生更好地理解历史事件和现象。

三、大单元教学的实施与评估

为了实现上述目标，需要采取适当的教学策略和方法。

（1）师生互动。在大单元教学中，师生互动是至关重要的。教师应该鼓励学生提出问题、分享观点，并引导他们进行深入的讨论。这有助于培养学生的历史思维和批判性思维。

（2）合作学习。大单元教学可以鼓励合作学习，学生可以在小组中共同研究历史问题和案例。这有助于培养学生的合作能力和综合运用知识的能力。

（3）案例分析。案例分析是培养学生解决实际问题能力的有效方法。学生通过分析历史案例，可以从中学习解决问题的方法和策略。

为了评价高中历史大单元教学的效果，需要建立相应的评估体系。这个评估体系应该综合考虑学生的知识水平、学科核心素养水平。评价方法可以包括考试、项目报告、小组讨论、口头报告、学科综合考查等。评估体系应该与设定的目标一致，反映学生是否达到了这些目标。

高中历史大单元教学是适应新课程改革和高考评价体系需要而发展起来的一种教学方式。通过设定合适的教学目标，可以培养学生的学科核心素养，为他们更好地应对现实生活中的问题和挑战提供坚实的基础。高中历史教育需要不断探索和改进，以适应不断变化的教育环境和社会需求。