■朱雨琪

陶行知教育思想倡导以人为本，在新课改背景下，学习和研究陶行知教育思想并将其运用到历史教学中显得尤为重要。“中国传统节日的起源”是统编历史教材七（下）的最后一节内容，本节内容的授课形式是活动课。许多初中生并没有深入了解过中国的传统文化，借此活动课，教师在培养学生自学能力的同时，也能培养学生的爱国情怀与文化自信，增强学生的民族自豪感，激励学生为中华民族伟大复兴而奋斗。

一、营造氛围，使学生“互学”

陶行知生活教育理论将生活作为教育的基础和内容，旨在培养学生的实际生活经验、体验和情感。本节课的内容是“中国传统节日的起源”，教师在设计时，可以以生活为载体，营造贴近生活的学习氛围，引导学生互相学习并进行充分的理解和感知，让优秀的传统文化在学生的心底生根发芽，同时培养学生的观察力、思考力和实践能力，促进学生自学能力的提升。

例如，为了促进师生、学生之间的交流，教师可以将教室桌椅分散摆放，使学习环境更加生活化。笔者在课前准备时，将学生分为四组，让他们分别探究春节、清明节、中秋节和少数民族典型的重要节日——火把节。课堂上，学生交流课前搜集到的资料；教师在学生讨论的过程中也参与其中，倾听学生的想法并进行相应指导。这样不仅培养了学生的合作能力，而且能激发学生学习的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂活动。

陶行知教育思想重视每一个学生的全面发展，强调教学要在实践中进行。这就需要一线教师注重以学生为本，以“做”为基础，让学生成为课堂的主人。尤其是在活动性的课堂中，教师要将更多的时间留给学生，让学生去讨论、发现，这样既可以调动学生的学习积极性，也能够更好地促进学生自学能力的提升。

二、激发兴趣，使学生“乐学”

陶行知教育思想主张解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，提升学生的创造力，而这第一步就是要培养学生的好奇心。求知欲、好奇心是每个人与生俱来的天性，这种天性促使人类不断探索。在这种天性的驱使下，指导学生求知，首先就得激发他们学习的主观能动性。

例如，在该活动课的导入环节，笔者首先播放中央电视台《经典咏流传》中关于屈原《离骚》的视频，并从日常生活中常见的食物入手，带领学生挖掘端午节背后的故事；随后展示端午节的由来以及各个国家和地区庆贺端午节所举办的活动，让学生相互交流课前搜集的资料。这在一定程度上激发了学生的兴趣，短时间内既集中了学生的注意力，又能使学生快速了解端午节的习俗、由来，增强学生的民族自豪感和自信心。值得注意的是，导入方式最重要的前提就是不能偏离原本设定的教学目标，要让学生产生共鸣。

中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，传统节日是传统文化精神的体现之一，中学生要了解并传承。在做课堂小结时，教师同样要将课堂内容进行升华，除了帮助学生回顾本节课的要点之外，还要落实核心素养的培养，增强学生对祖国历史和文化的热爱之情，使学生“乐学”。

三、培养习惯，使学生“勤学”

学习是一个长期的过程。养成良好的学习习惯，找到适合的学习方法，有利于提高学生的自主学习能力，提高学习效率。

笔者在教学过程中，会有意识地培养学生课前预习的习惯。例如，本节课是一节学习中国传统节日起源的活动课，笔者会把预习内容提前布置给学生。课前预习的内容也是学生小组合作探究的基础。每个小组可以根据研究内容，先列出提纲，提纲包括节日起源（相关传说、节气等）、节日活动、节日习俗、古今习俗对比、节日发展和保护等，教师可以根据实际情况进行补充。在对比古今习俗的差异时，教师可以建议学生用表格进行对比，这样能更简洁明了地体现出节日的变化与发展；在展示关于中秋赏月的诗词时，可以让学生朗诵、演唱或弹奏，从而帮助学生更加深入地感受中国传统文化的魅力。

此外，及时进行检测反馈与课后复习也是良好的学习习惯。基于“教学做合一”思想，适当的检测反馈能够在一定程度上将学生的“学”与“做”结合在一起，使教师更直观地了解学生一节课的学习情况并进行针对性指导。本节课是历史活动课，课堂检测反馈可以在一个较为轻松的环境下进行，不同于以往当堂检测、课后检测时以练习的方式为主。教师在活动课上可以对小组合作的探究过程和结果进行指导并提出建设性意见，帮助学生总结小组合作过程中遇到的问题并汲取经验教训，鼓励学生在今后的小组合作中不断完善。

初中生是充满活力与创造力的，在信息化时代背景下，他们接受知识的方式更加多样、内容更加广泛，而这更需要教师的有效引导，让学生的思维充分地、自由地发展。在陶行知教育思想的指导下，对于课堂教学的有效尝试，还需要更多的课堂实例进行检验。作为一线教师，我们要坚持从学生中来，到学生中去，为促进每一个学生的全面发展而不懈努力。