摘 要：大概念视域下的初中英语单元整体教学，指向学生核心素养的有效提升。现阶段，通过开展单元整体教学，可以以单元主题为引领，更好地达成教学目标，通过知识的整合強化学生的英语基础与语言技能。基于此，本文先阐述了初中英语单元整体教学设计的必要性，接着对大概念视域下初中英语单元整体教学设计策略进行了探究。

关键词：大概念；初中英语；单元整体教学

作者简介：董哲，淄博柳泉中学。

随着新课程改革的不断深入，及时更新教学理念、创新教学内容和方法成为教师工作的重中之重。新时代背景下，初中英语教师应有效落实立德树人根本任务，从学生发展的角度进行教学设计，致力于构建高质量课堂。单元整体教学突出知识结构化的特点，在英语教学实践中有极大的应用价值。英语是国际交流合作中重要的沟通工具，英语课程兼具工具性和人文性。初中英语教师要结合学生英语语言能力循序渐进发展的特点，保证英语课程的整体性和持续性，开展相应的英语教学活动，指向学生学科素养的发展。

一、大概念的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实”。这里提到的“大概念”就是指学科知识点的整合。学科大概念并非一个简单的概念，而是连结教学内容、教与学过程的核心概念架构，是学科本质的反映。大概念的提出，为单元整体教学设计带来了启示，以学科大概念为核心实施单元整体教学，可以促进核心素养的落地。比起传统课堂教学，学科大概念导向的英语教学有助于将零散的知识点联系在一起，形成完整的知识结构，提高英语教学的有效性。英语是一门以语言为主要内容的课程，知识本身较为零散，结构性强。基于学科大概念的初中英语教学，不单单强调简单的识记，旨在帮助学生建立英语学习观，在知识、技能、情感、态度以及价值观等多方面实现发展。大概念视域下的课堂教学是推动教学改革的内在动力，只有转变传统的教育观，将大概念视为教学设计的核心理念，才能更好地发挥英语教学的作用。

二、初中英语单元整体教学设计的必要性

（一）有利于培养学生的自学能力

语言学习是一个相对复杂而又漫长的过程，想要学好一门语言，仅靠死记硬背字母、音标、词汇以及语法显然是不科学的，从整体教学理论出发进行教学设计，就是将语言作为整体来进行教学，通过语境加强学生对语言的感悟，增强学生学习语言的动机。单元整体教学是将单元视为整体，在明确学习目标的基础上系统规划和设计学习内容，层级推进，具有阶段性的特征，有助于引导学生自主学习，培养他们的自学能力。

（二）有利于提高教学效能

初中英语教学中，教师不光要向学生传授知识与技能，还要关注学生学习的过程，引导他们掌握科学有效的学习方法，逐渐唤醒学生的自主学习意识，培养其自主学习能力。单元整体教学设计是建立在整体教学理论基础之上的。所谓整体教学，就是指利用“教学整体”知识性与功能性相统一的特征，开展自主、有序、高效的教学，引导学生把握学科知识，完成学习任务，构建能力素养，能够有效提升教学的质量。

（三）有利于明确学习目标

单元整体教学设计，教师要根据单元主题确立单元目标，在此基础上制定相应的教学计划，通过布置课堂学习任务来完善教学方案、丰富教学内容，保障课堂教学活动的顺利进行。相较于传统教学模式，单元整体教学的目标更有层次感，教师需要提前梳理英语教材，在备课的时候明确哪些是教学重点和难点，然后结合英语课程标准和学生发展规律确定阶段性学习目标。每个阶段的目标不同，学生有目的有计划地进行学习和探究，学习方向明确，同时还会通过教学结果的反馈及时发现自己的不足之处，循序渐进地理解并消化英语知识，这样课堂学习效率会更高。

三、大概念视域下初中英语单元整体教学设计策略

（一）结合教材内容，精选单元主题

在开展英语教学之前，教师一定要全方位梳理英语教材。作为教学工作的重要工具，教材一直发挥着极其重要的作用，想要明确教什么，就必须将教材作为切入点，深入分析并解读教材，结合教材内容提炼单元核心价值，在此基础上精选单元主题，为后续开展教学工作奠定基础。以鲁教版初中英语七年级上册为例，在Unit 2“I'd like some noodles”教学前，通过对教材的梳理可了解到本单元的核心内容是中西方饮食的不同，由此引申出中西方文化的差异。单元题目是“I'd like some noodles”，其中的“would like sth”代表的是想要某物，是疑问句“What would you like？”的回答句式。在英语中，would主要作为助动词或者情态动词出现，是will这个单词的过去式，还会用于虚拟语气中，通常表示“如果……就（那么）……”，是英语语法中的重要板块，在初中英语教学中经常出现。在“I'd like some noodles”这个句子中，would以缩写的形式出现，与单词like连用表示“希望，想要”。经过对单元题目和内容的梳理，便可以初步确定本单元要求学生掌握哪方面的知识点，因此可以以“would like”作为主题，关注单元内容之间的联系，将这个短语运用到具体的情境之中，带领学生一起了解和认识would like具体会被应用在什么场合，分别代表什么含义。在英语课堂上准确理解单词的词性，加深对这部分知识点的理解，构建对“would +人称+like”句型的认知并迁移应用，不断提高英语知识水平。

（二）结合语篇内容，提炼单元概念

语篇是指实际使用的语言单位。在英语中，语篇既可以是交流过程中的一个语段，又可以是一系列句子。总之，只要是能够构成语言整体的单位就可以看作英语语言中的语篇。语篇分析是对文章中表达连贯且意思清晰的连续语句或语段进行整体分析，在英语学习中发挥着重要作用。初中英语教师可以依据语篇分析来进行教学，进而提高课堂教学效率，确保学生在有限的时间里把握英语材料整体和段落之间的关系，更好地理解材料内容。在精选单元主题之后，教师还要研读教材单元中各语篇的内容，这样做的目的是全方位梳理各语篇，建立语篇之间的联系，准确提炼出单元各语篇的小概念，以此顺利开展英语教学。在研读各语篇内容的时候，教师一定要结合学生的认知水平和具体学情，抓住单元中不同板块的内在联系，通过观察、对比、分析等方法确立小概念，帮助学生在掌握知识点的同时形成完整的、系统的知识结构。

以鲁教版初中英语七年级上册Unit 3“How was your school trip？”的教学为例，通过事先对教材的梳理，教师可以确定“trip”这一单元主题，以此作为开展教学工作的核心。单元内容围绕着“How was your school trip？”这个疑问句展开，询问旅行状况如何，因此可以通过一系列教学活动来探讨各自的旅行经历，学生可以随心所欲地踊跃发言，与教师和同学分享自己去了什么地方，遇到了哪些人和事，旅途中的感受如何。通过这种方式实现英语语言的综合运用，培养学生的语言表达能力。因此，大概念视域下的本单元整体教学设计，要以探讨旅行话题为主，教会学生如何用英语介绍自己的旅行经历和感受。为了进一步提炼单元概念，就要从单元各个板块入手。在第一课时，以介绍了主人公Carol的旅行为主线，通过询问旅行的经历与感受来呈现school trip。school trip是与学生息息相关的话题，这部分内容可以唤醒学生的主体意识，教师必须利用好这个环节，通过趣味性教学设计来引导学生主动表达，进行交流和互动，在对话中熟练掌握本单元的重点单词和短语；加强情感交流，将自己置身于真实的语境当中，感受英语语言的实践运用；通过对话这个环节灵活地改变基本句型，掌握一般过去时和一般疑问句式的回答。

（三）依据单元概念，确定教学目标

目标是一切行动的先导，为学习和工作指明了方向，目标一般代表想要达到的预期结果，具有组织和激励的作用。开展教学活动之前，教师有必要提前明确教学目标，也就是本节课学生要掌握哪些知识与技能，要形成什么样的价值观。大概念视域下的初中英语单元整体教学设计，必须以目标为重要依据，只有确定好教学目标，才能有所依据地制定教学方案，确保教学工作的顺利进行。提炼完单元概念之后，教师就要思考单元整体目标和各个课时的目标。需要注意的是，不同学段学生的英语基础、学习能力不同，因此教师要具体情况具体分析，尊重学生的学情和学习特点，突出目标的层次性和阶段性，做到统筹兼顾，设置阶段性目标，接着依据阶段性目标制定教学计划。例如，鲁教版初中英语七年级上册Unit 5“Where did you go on vacation？”的教学中，教师便可以以分享假期经历为主题，教会学生学会认真倾听他人的经历，从主动询问伙伴的假期经历，到学会感同身受对方的体会，再到结合对方的经历解决对方的困扰。按照不同阶段设置不同的教学目标，教师将单元目标划分为三个具体的阶段，关注学生在不同阶段的表现，进而不断改进教学设计。教学目标不光要体现出层次性和阶段性，还要涵盖知识、技能、情感态度等方面内容，促进学生语言能力、学习能力以及思维品质的全面发展。

（四）开展教学活动，豐富课堂内容

明确教学目标之后，教师要以此为依据开展教学活动。英语知识比较零散，教师应以单元概念为基准，围绕具体语篇合理设计教学内容，将知识重点和知识难点清晰地体现出来，设计梯度性的教学活动，以保证学生由浅入深地掌握教材知识，有效达成预期结果。义务教育英语课程面向全体学生，关注学生的不同特点和个体差异，体现以学生为主体的思想，因此围绕单元整体教学目标进行教学内容设计，必须站在学生的角度，充分调动他们学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语课堂参与度，促使每个学生都能自觉参与进来，不断学习和探究。丰富多彩的教学活动是课堂教学的重要组成部分。传统的英语课堂以教师传授为主，学生处于被动学习状态，很少表达和展示自己，语言运用能力无法得到有效提升。因此需要突出英语教学的交互性，给学生提供更多体验、实践、参与、探究和合作的机会，使其逐渐积累语言经验，发现英语语言的规律，发展语言知识技能。大概念视域下的初中英语单元整体教学中，教师从具体的语篇出发，围绕各个阶段的小概念，开展梯度性的教学活动，同时充分开发并利用教学资源，采用多元化的教学手段来激发他们的自主探究意识，助其理解和消化英语知识。以鲁教版七年级下册Unit 3“Will people have robots？ ”这个单元为例，将教学过程划分为三个阶段——认知、理解和应用。在认知阶段，教师借助多媒体播放相应的视频，引发学生对未来进行畅想，引出“the future's not ours to see”这个话题。学生发挥想象力，从已有的生活经验出发，作出各种各样的假设。这样既可以活跃课堂气氛，又可以自然而然地引出相关的知识，引起学生的好奇心和求知欲。机器人是谈论未来世界时离不开的话题，为使学生在短时间内理解课文讲了什么，教师可以引导学生通过文章标题和课前讨论的话题，推测课文内容，在浏览几遍课文之后用自己的话进行简要阐述；教师还要结合课文内容布置相应的课堂任务，引领学生在探究的过程中提取重要信息，掌握快速梳理文章的技巧，发展英语综合能力。如“What do robots look like？ What can robot do？”。将教学活动作为主线，有效渗透整体教学理论，在大概念视域下围绕单元主题确定教学目标，不断优化教学内容设计，进而提高初中数学教学的有效性。学生在教学活动中通过合作交流进一步加强对基础知识的实践运用，发展学习能力和思维能力，将知识内化为技能。

四、结语

综上所述，基于单元整体教学设计的英语教学是推进英语课程改革的有效途径，可以规避传统英语教学的缺陷，具有较高的实践应用价值。初中英语教师应当深刻解读学科大概念的基本内涵，以核心素养培育为导向，深化整体教学思想，将单元知识点串联起来，并将育人目标渗透在教学情境当中，促进学生个体的全面发展，构建高质量的英语课堂。

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