刘长存

新课标背景下，推进教学改革的关键在于实现“教—学—评”一致。从教学视角来看，“教—学—评”一致是学习目标达成下的教学、学习、评价等环节的一致，各环节的目标相互融通，强调对学生理解能力和应用能力的培养，指向学生高阶思维的发展。

教学目标是“教—学—评”一致的核心。素养导向下的教学目标是“三维目标”的升级版。我们可以把素养导向下的教学目标称为“新三维目标”，即学生知道哪些知识、会做哪些事情、能理解哪些观念，其中“能理解哪些观念”是高阶目标，指向知识建构和能力迁移，是学生学完一个单元之后所要达到的目标，是可评价的。教师要研读课标，采取逆向设计策略，设计明确、具体、可操作的单课和单元目标，并且使每一个目标既要有依据，又要有适切的达成方式，以便有效指导教师的教学行为和学生的学习行为。

教学内容是“教—学—评”一致的载体。教师要基于课标分析教材，准确解读“内容要求”“学业要求”和“教学提示”，把教材的“内容单元”转化成学生的“学习单元”，变“教教材”为“用教材教”，把教材上的结论设计成探究结论产生过程的学习任务；变教“专家结论”为教“专家思维”，保证教学内容有效服务学生的发展需求。此外，教师在选择、组织教学内容时还要做好学情前测，根据学科知识结构、学生前期知识掌握情况和认知水平，选择适合学生的教学内容，确保内容与目标、方法、评价一致。

教学方法是“教—学—评”一致的途径。优化学生的学习方式是新课改的重要目的之一。为让学生深度学习，提升学生的思维能力，教师要为学生设计能够聚焦其思维过程的学习方法。这样的学习方法往往以各种学习工具的方式呈现，是教师有效促進学生思考、探究和反思的抓手。“思维可视”能让自主、合作、探究三种学习方式根据学生需要被使用和切换，有助于组内学生实现有效对话，解决学生小组合作有效性差的难题；更有助于教师判断学习目标落实情况，特别是理解性目标的达成情况，从而使教师及时调整教学内容、教学方法和课堂节奏，有效落实“教师主导、学生主体”的理念。

教学评价是“教—学—评”一致的支撑。新课标强调实施表现性评价，关注的是如何促进学生深度学习。要想让学生学得更好，教师就需要将评价融入教学全过程，使教学目标、教学过程和教学评价相互助力，做到“教—学—评”一致。从教学设计到实施要经历一个复杂的过程，评价既连接着教与学的过程，也调整着教与学的节奏，有效的评价需要“以终为始”进行设计，特别是涉及学生高阶思维的培养，教师要依据课标中的“学业要求”和“学业质量”设计评价量规，要引导学生依据量规不断调整解决问题的思维和方法，同时根据学生的表现给予准确的评价。

“教—学—评”一致要求教师不断提高专业能力，积极探索适合学生的教学方法和评价方式，提升学生的核心素养，为教学改革作出积极贡献。

（责任编辑：赵春艳）