承雨，方卫

随着中国海军走向深蓝，海军舰艇编队出访、海上联合军事演习、国际人道主义医疗救援、亚丁湾护航等多样化国际行动逐渐常态化。2019 年，习近平主席出席中国人民解放军海军成立七十周年庆祝活动时，强调指出“海军作为国家海上力量主体，对维护海洋和平安宁和良好秩序负有重要责任”，并呼吁各国海军代表增进共识，“努力推动构建海洋命运共同体”［1］。海军是构建海洋命运共同体的重要力量，海军官兵良好的英语沟通能力是对外交流过程中的“润滑剂”，能助力其圆满完成各项国际行动，充分提升中国海军的国际形象，有效维护中国海洋安全和国家利益。

2020 年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布《大学英语教学指南》，指出高等教育英语教学分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际。课程设置应从国家战略需求出发，增强我国履行国际义务及参与全球治理能力，为推动构建人类命运共同体提供充足的优质人才资源［2］。基于该指南，海军军医大学积极开展教学改革，结合院校特色和人才培养目标，开设《海军英语》课程。本课程属于军事英语教学中的军兵种专门用途英语教学，内容设置围绕海军语言基本知识，侧重海军特色医学话题，旨在培养矢志国防、精通军事、无私奉献、具备优秀对外交流能力的复合型军事医学人才。课程具有课时少、教学对象英语水平差异大等特点，传统教学手段难以满足学员实际需求，难以将课堂实训有效转化为学员的军事人文素养和外语实战能力。笔者通过梳理海军军医大学《海军英语》课程混合式教学（blended teaching）设计理念和具体实施方法，结合“立德树人、为战育人”教学目标，探讨海军医学院校学员海军英语能力培养的有效路径。

1 混合式教学设计

1.1 混合式教学模式

混合式教学结合线上教学和传统面授教学，利用现代教育技术改变教学过程和教学效果。线上教学一般采用大规模开放在线课程（MOOC）或者小规模限制性在线课程（又称私播课），分享优质教学资源和丰富教学内容。教学的关键策略在于有意识地整合实时和非实时的学习，在学习过程中创建有意义的链接。Vaughan［3］提出混合式教学的3 个阶段及相应的教学策略：同步学习之前（课前），设计有意义的学习活动作为触发事件；同步学习中（课中），聆听学生的表达并与学生进行对话交流；同步学习之后（课后），以活动为中心设计学生的课后作业。

1.2 教学内容和对象

课程使用教材为全新自编教材《海军通用英语教程》（军事医学版），包含3 个模块共10 个单元，涵盖海军历史沿革、现代使命、海军舰船、海军文化、海军医疗及海军院校等主题，每个主题包括1 篇精读文章、2 篇听力材料和1 篇补充阅读文章。课程教学对象为海军军医大学三年级各专业学员，涉及临床医学、麻醉学、影像学、预防医学、护理学、生物技术、药学、中药学、中医学、公共卫生事业管理10 个专业。教学模式改革从2020 年春季学期开始，目前已经开展5 个学期，每学期教学持续10 周，每周2 课时，每周课前学员自学由教员录制、时长1.5 h 左右的私播课。见表1。

表1 《海军通用英语》混合式课程内容和时间安排

1.3 教学过程

课程采取“线上+线下”混合式教学模式，将教学过程分为课前、课中和课后3 个阶段，具体教学过程见图1。

图1 《海军通用英语》混合教学全过程

1.3.1 课前驱动，学习在线私播课 课前，学员在线学习私播课。私播课由教员提前录制，针对单元教学目标，内容涉及主题背景、文章大意、重点词汇、语法以及语言修辞风格，时长约90 min。学员自定学习节奏，在线观看学习并完成相关练习。观看私播课可使学员对授课内容有更直观、更感性的理解和认识［4］，激发学习兴趣，高效地帮助学员扫清一些知识和语言方面的学习障碍，使学员熟悉学习内容的重难点。

1.3.2 课中联动，聚焦中外海军比较 课中，教员检测学员课前自学情况，针对问题进行答疑解惑，并通过模拟真实的语言交际场景，结合海军时事进行案例分析或话题讨论，帮助学员进一步巩固所学知识和英语语言技能。交际场景紧贴海军官兵出访、护航、联演联训及海上卫勤保障等涉外行动。交际素材以英文原版教科书、军事期刊、新闻媒体中语言资料为来源，选择具有鲜明海军特色的真实语言材料作为输入，以大量的阅读和听说活动为媒介，强调学员对真实语料的理解和掌握。交际过程以问答、讨论、角色扮演为形式，消除和填补“信息沟”，以满足实际交际需要为基本目标，培养海军医学生的军事英语思维及实际运用技能。此外，课程中融入国内外海军文化、对比与分析案例，包括海军历史、军服军容、礼仪传统、中美医院船等。

1.3.3 课后牵动，制作微信公众号推文 课后，教员引导学员对学习内容进行深入反思，总结学习成果，创建“军事英语ABC”微信公众号，制作海军（医学）叙事双语推文。学员自行选题，独立完成文案设计、文字翻译和视频制作，教员发挥“脚手架”作用，从语言准确性和正确价值观传递等方面进行监督和辅导，共同完成推送。作为课堂学习内容的拓展和补充，跨文化叙事双语推送可促进学以致用、知行并进，话题涵盖海军历史和转型发展、海军官兵常见疾病、军中“南丁格尔”、海军舰船、国内外海军院校、海上医疗救护等主题。见表2。

表2 “军事英语ABC”公众号部分推送主题

2 教学评价分析

教员通过课堂观察、课程考核和课后问卷调查评估混合式教学的教学效果。课中，教员通过提问、互动观察和评估学员的自学效果，结果发现，学员通过自主学习可以基本解决知识和语言障碍，学员的参与热情和完成质量都比较高。从课程的考核结果来看，大多数学员对所学知识和语言技能的掌握较好，80%以上的学员课程总评成绩高于80 分。课程结束时，为了解学员对课程的反馈，笔者针对2019 级大三学员发放调查问卷共140 份，回收127 份。结果显示，学员对于混合式军事英语课程的满意度较高，22.8%的学员（29 人）认为在线互动“非常有帮助”，58.3% 的学员（74 人）认为“有帮助”，85.0%的学员（108 人）认为混合式学习提升了自主学习和自我管理能力。

分析发现，混合式教学模式适合海军院校大三学员。首先，学员在前2 年已经学习过《通用军事英语》《医学英语》和《大学英语》，具备一定的军事知识储备和英语叙事能力；其次，大三英语课时只有20 学时，线上线下混合式教学可以有效弥补学时不足造成的学习障碍，从而提升学员的学习效果。

3 教学反思

3.1 混合式教学赋能“教”和“做”，协同立人

基于互联网+的混合式教学赋能“教”和“做”，构建“线上+线下”学习探究社区，培养学员的自主学习能力、思辨能力和解决问题能力。网络资源为海军英语学习提供了庞大的资源库，教员对学习材料整理、甄别、提炼，专门面对海军医学生录制私播课，让“教”更具效率和针对性。课后，学员对海军英语语言和内容进行主题确定、网络资源搜索、资料整理和批判性阅读，综合运用所学海军英语知识，拓展深入学习主题内容。私播课驱动—课堂联动—微信公众号推送牵动的3 个阶段创建了有意义的链接，整合学习过程中创建合作学习和自主学习的学习探究社区，提高学员“做”的外语实战能力。

为课程量身定制的“军事英语ABC”微信公众号，不仅是学习拓展、合作创新的平台，也是课堂教学、学校教学延伸到社会协同立人的平台。截至2022 年4 月，公众号共推出原创作品近60 期，关注人数接近7 000 人，总阅读量超过10 万人次。双语主题推送通过宣传海军故事、海军精神、海军医学进展成果、海军医学杰出人物，在学校、军队及社会中形成积极的反响，得到军内院校语言专家和社会学者等的积极回应和讨论，达到了学校、社会协同育人的效果。

3.2 思政教育融入“学”和“用”，立德树人

2020 年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高等学校课程思政要结合学校发展定位和人才培养目标进行价值塑造、知识传授和能力培养［5］。《海军英语》混合式教学既围绕知识和语言能力的显性教育，也注重情感和价值观的隐性教育，将思政教育融入“学”和“用”，立德树人。教学将学员价值观引导、情感教育融入到混合式教学过程中，使中国传统价值观、社会主义核心价值观、医学人文理念、职业理想与信念等深入学员内心。通过课中讨论和课后海军医学跨文化叙事，传递军队医护人员抗击新冠疫情的壮举、中国肝胆第一人吴孟超和军中“南丁格尔”黎秀芳等军内杰出医学人物故事，培养学员爱国爱党爱军、保家卫国的家国情怀以及“政治坚定、技术优良、无私奉献、救死扶伤”的中国红医精神［6］；通过深入挖掘海军历史、转型之路、职能等，深刻内化和弘扬新时代海军精神；通过对海军军医大学历史、海军军医大学红十字方队精神和海军院校医学员学习生活的叙事，增强学员的身份认同感，坚定职业理想与信念。

3.3 情景设计紧扣“海”和“医”，为战育人

作为国际性、外交型军种，海军面临的国际任务具有多元化、对象复杂、环境陌生、政治外交影响大的特点［7］。然而，通过文献整理发现，海军执行国际人道主义救援任务的医护人员在跨文化医患沟通中，亟需提升语言技能和跨文化沟通能力［8］。《海军英语》混合式教学针对我国海军医务人员国外行动与交流中具体的语言和文化需求，紧扣“海”和“医”，进行情景化教学设计，通过设置和模拟海军常见职业场景，培养学员用语言传递信息、解决问题的跨文化沟通能力。例如，组织学员观看“伤员后送”“甲板招待会”的工作场景语言资料，设计教学活动学习常用句型、常用表达，之后通过设计想定式、任务式情景，组织学员模拟现场工作场景。课后，巩固学习效果，进行相关情景资料的整理和探究，提升学员的军事医学文化理解力，为战育人。

语言是宣传我国海军形象的载体，是军事外交中相互沟通理解的钥匙，是对外国际交流与合作的纽带。海军军医大学《海军英语》课程混合式教学以学员未来岗位需求为牵引，侧重体现海军医疗和海上卫勤等专业特色，具有内容多元化、形式多样化、参与者普及化等特点。通过教学实践发现，混合式教学模式紧贴院校办学定位和人才培养要求，充分发掘课程教学目标中的育人元素，践行“立德树人、为战育人”的育人内涵。课程教学从深度和广度上拓宽学员军事视野，助力新时代下复合型军事医学人才培养，以应对海军未来多样化国际行动与跨文化交流活动。