编者按：为进一步总结和推广基于“高中学科基地建设”的浙江体育教研实践成果，充分发挥引领作用，加强交流。“浙江省‘传承·展望：三代体育人共话教研梦’活动”于2023年8月4日至6日在浙江省宁波市奉化区举行。本次活动围绕“传承与展望”主题，浙江省及11个地市原、现体育教研员分别分享了自身的教研工作经验，探讨了浙江省体育教研工作革新路径，为浙江省体育教研工作注入了新的活力，提供了革新方法与手段。本期特邀浙江省体育教研员余立峰从浙江省的角度呈现浙江省40余年来5个阶段的浙江体育教研人的不懈努力和成果，11个地市体育教研员分别分享了其所在市的体育教研工作经验，浙江省原体育教研员董玉泉结合自身的工作经历分享了体育教研故事，各地市原体育教研员分别对现体育教研员表达了殷切希望，教师代表分别分享了成长经历。通过对本次活动的专题组稿，以期为各区域体育教研工作提供参考。

2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“发挥教研支撑作用”。教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确指出，“教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用”。应该说，教研部门的工作在课程改革持续深化的20多年中功不可没。体育教研员作为推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展等大家庭中的一员，有着同样的使命，一个区域体育教研工作的有效开展、工作成效等，对于本区域体育与健康课程改革的有效推进起着至关重要的作用。浙江省体育教研工作一直以来切实履行研究、指导、服务、管理4项职能，为持续推进浙江省中小学体育与健康课程改革的深化而努力。

一、多方助，成就“浙”，珠联璧合，忠信乐易

浙江体育教研工作之所以能取得一定成就，离不开多方相助。首先是领导重视，队伍完整。浙江体育教研员队伍建设历来受到各级领导的重视、关爱和支持，全省从省级到市、县（市、区）教研员的人员配备始终保证完整性，从而为浙江体育教研工作的顺利、有序开展提供了有力的保障。其次是队伍结构综合多样。各级教研员队伍在保持完整的基础上，优选当地有特长和工作能力的体育教师担任，个别区域还按照学段分别配备，在体育教研员队伍中既有曾经担任过学校校级领导、中層干部的体育教师，也有在运动训练和比赛等方面做出突出成就的教练员，以及课程教材研究方面有特长的体育教师，这样的人员配备，为完成教研员研究、指导、服务和管理等职能打下了坚实基础。再次是专家指导，提升质量。省内外专家和同行的无私指导和帮助，沉浸式的参与，为浙江教研工作有质量的发展提供了强劲动力。如，2012年开始，中国教育科学院体育美育教育研究所副所长于素梅，连续8年参与以浙江省九城区联合教研活动为代表的各类教学研究活动，不仅给浙江省课程教学研究提供了专业指导，同时也逐步形成了学校体育课程发展的浙江样本。正是因为依托浙江省体育与健康课程建设这一主线，并坚持持续研究，从而将一批有爱心、有事业心、有特长、有专业素养的研究者和实践者团结在一起，通过他们相互之间诚实、和蔼、平易近人的态度及共同合作的精神，一起发展，成就“浙”。在此谨代表浙江体育教研向曾经给予我们无私帮助的朋友们致以真诚的感谢！

二、提升教学质量，浙江体育教研的坚守

体育教育教学是学校体育工作的基础，是学生进行课外体育锻炼和展示比赛的前提条件。因此，体育教学质量的好坏会直接影响学校体育工作的有效开展。浙江体育教研始终把提升教学质量视作核心任务，牢牢抓住规范、内容和队伍建设3个要素，开展深入持续的研究。首先，树立起“坚持做一件事，做好一件事，做实一件事”的教研理念，将国家体育课程地方化实施作为体育教研的中心工作，不断提高浙江省体育与健康地方课程建设的质量，为提升体育教育教学质量保驾护航。其次，坚持以“规范”和“引领”作为教研工作的基本点。通过出台日常体育课的7个基本要求，简单明了、便于操作、统一规范体育课堂教学，为提升教学质量提供基础保障。最后，坚持队伍建设多样性，当好“绿叶”，协助体育教师加快成长。开展丰富多样的教研活动，为不同类型的体育教师搭建成长的展示舞台，鼓励和帮助教师有特色的发展，为教学质量提供高质量、多样化的人力资源保障。40余年的体育课程改革之路，我们从未停步，经过一代代浙江体育教研人的不懈努力，不断进取，努力创新，走出了一条具有浙江特色的教研之路，体育教育教改成果丰厚，形成了“以课程建设为主线、教学质量为核心、教学规范和教师队伍建设为突破口”的教研工作指导思想。

三、提升教研品质，浙江体育教研的成效

浙江体育教研在实际教研工作中，努力追求教研品质，牢牢抓住课程建设这根主线，即《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江省课程指导纲要》）的研制与实践，并通过搭建各级各类教学联盟这一教研形式，有效开展浙江省教研工作。首先，在浙江老一辈课程教材研究成果的基础上，形成了指向核心素养的具有浙江特色的体育与健康课程新体系。1984年开始，浙江省就依据当时的国家教学大纲，研究编写了中小学的体育教材，到1988年受国家教委委托，承担编写九年制义务教育课程教材的改革试验，自编教学大纲、自编教材，将原《体育》改为《体育与保健》，一直沿用到2001年我国第八次课程改革开始，由课程标准新教材逐步替换了《体育与保健》。随着课程标准的使用，加上小学取消了学生教材，因此出现了随心所欲选用教学内容的乱象。基于此，《浙江省课程指导纲要》经过十几年的研制出版，较好地反映了国家现行课程标准与浙江实际结合的课程内容，并逐渐形成具有规定与选择相结合、内容要素与评价指标相结合、突出项目特征与体能等特点的课程内容体系，较好地回答了教学实践中“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度、怎么评价”的课程基本问题。

1.突破“点”

浙江省形成了指向核心素养的具有浙江特色的体育与健康教学新体系，研制了大单元设计的工具，即“技术、体能、运用”三维度构建单元策略；提供了规范课堂教学的范式，即“学练三个一”课堂教学模式。形成了从单元到课时的具有浙江特色的教学新体系，实现“学—练—评”一致性，成为培养学生核心素养落地的有效操作方法。

形成了学生运动技能表现性评价的操作流程。通过几年的实践研究，确立了“目标—出卷—发布—实测—分析—反馈”的操作流程，并在部分区域实践中取得良好效果，为浙江省评价改革提供了体育案例。

2.搭建“台”

围绕《浙江省课程指导纲要》的区域性教研氛围形成，以九城区体育教学研究联盟、省市区工作室联合教研联盟、设区市内县区联盟教研、县区内分片等形式为代表的区域性教研活动广泛开展，形成常态。同时省、市、县（市、区）、校四级教研的内容，有了相对统一的研究对象，即《浙江省课程指导纲要》及其配套用书，使全省体育教研工作形成了合力，共同为浙江省体育课程建设出力。各地采用基于单元研究的区域（校本）研修模式，在一个或几个“指导者”参与下，组织一个研究团体，讲究过程与资料并重原则，有型、有效开展教研活动，为改进《浙江省课程指导纲要》配套用书中的单元计划科学性提供实证支持。

3.建设“多”

教师队伍多样化局面形成。浙江省体育特级教师、正高级教师队伍逐渐壮大，到目前已有近50位特级教师，近30位正高级教师，为各地开展教学研究提供了较好的种子引领者。在全国各类体育教师教学比赛和评比中也取得了较好成绩，如，全国体育教师教学技能比赛、全国课堂教学录像课展示评比、全国中学生运动会、科学论文报告会论文评审等，均在全国排名靠前，并表现出相对稳定稳步提高趋势。浙江的中小学体育教师在《中国学校体育》等杂志上发表的文章数量和影响力也始终位列全国前茅。

四、提出教研趋向，浙江体育教研的展望

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》颁布并实施以来，核心素养课程目标确立，与《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》的课程目标一致，中小学体育与健康课程的教学需要由以教为主向以学为主转变，体育教研同样需要做出调整，以适应核心素养的要求。早在2021年下半年开始，浙江教研在以往研究的基础上，根据核心素养要求，改进和形成了指向核心素养的课堂教学转型操作工具，并提出“教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化”的课堂转型的4个要求。并通过改进单元和教学设计的相关要素，试图较好地表達和体现核心素养在教学实践中的有效落实。如，将单元和课时的重难点分别改为核心任务和关键问题，从2年来的实践过程与结果观察，为核心素养的落地发挥了较好的作用，也将成为今后一个时期浙江省体育教研主攻方向，以此为突破口，引领全省体育教育教学有效践行现行课程标准、新教材。

我们也坚信省内外专家、同行、老前辈必定会继续关心、支持浙江省体育教研工作。浙江教研人也会继承优良传统，进一步开拓创新，切实履行研究、指导、服务、管理工作职能，继续团结所有力量一起前行，为打造浙江省学校体育工作高质量发展的新格局而共同努力，为实现学校体育“以体育智、以体育心”的独特功能，帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提供浙江方案。