马花

【摘  要】群文阅读教学是一种新型的阅读教学形式，旨在通过对学生阅读多篇相关联的文章或文本，提高学生的阅读理解能力和思考能力。在小学语文阅读教学中，群文阅读教学的重要性不言而喻。群文不仅有利于丰富学生的阅读量，还能帮助学生建立完整的知识体系，提高思维能力和语文素养。小学语文群文阅读与写作结合的教学实践背景在于认识到阅读和写作在语文学习中的重要性，以及传统教学方法中阅读与写作的分离现象。这种教学实践的意义在于提高学生的语文综合素质，从而培养学生的阅读兴趣和写作能力。

【关键词】群文阅读；小学生；习作教学；实践探究

群文阅读是一种新兴的阅读方式，通过让学生阅读多篇相关文章，培养学生的阅读理解能力和评判性思维能力。小学生习作教学是语文教育的重要组成部分，对培养学生的表达能力和创造力具有重要的作用。然而，当前小学生习作教学存在一些问题，如学生表达能力不足、缺乏创新思维等。因此，开展群文阅读引领下的小学生习作教学策略研究具有重要意义。通过群文阅读，学生可以拓宽视野，增加知识储备量，提高思考能力和审美水平。同时，学生可以通过对不同文本的阅读和分析，学习到多样化的表达方式和写作技巧，从而提高写作水平。

一、通过群文阅读，引领学生积累写作素材

学生可以从阅读的文学作品中获取灵感和素材，用于自己的作文创作。在阅读文学作品时，学生可以思考和观察作品中的角色和情节。学生可以注意角色的性格特点、行为举止、言语表达等，以及情节的发展、冲突和转折点。这些细节可以成为学生写作中的角色和情节的灵感来源。文学作品中常常存在精彩的描写和写景描绘，学生可以多关注作品中的描写手法、形象生动的场景和景物描绘。学生可以通过模仿和练习，将这些描写技巧应用到自己的写作中，提高自己的语言表达能力。文学作品往往涉及深刻的主题和思想，例如勇气、友谊、责任、爱等。学生可以思考作品中所呈现的主题和思想，并与自身经历和观察相结合。这样可以激发学生探索和表达自己思想的能力，写出具有深度和独特性的作品。文学作品中常常运用隐喻和象征，给予事物以特殊的意义和象征性的表达。学生可以注意作品中的隐喻和象征，思考其背后的意义和象征性。学生可以尝试运用类似的修辞手法，给自己的写作增添美感和意味深长的内涵。在群文阅读过程中，学生也可以关注到优秀的句子和段落结构。学生可以观察优秀作品中的句式运用、段落安排和过渡手法。通过学习和模仿，学生可以提升自己的句子结构和篇章组织能力，进而使作品更加流畅和有条理。

例如，在进行《燕子》《荷花》的课文教学时，教师在阅读过程中应引导学生摘录其中的经典段落，并适当地将其引用到自己的文章中，以增加文章的文采和提高概括能力。教师也应当引导学生记录读书笔记，将读书过程中的感悟、总结和思考记录下来。这不仅可以帮助学生更好地总结书籍内容，还可以锻炼学生的概括总结能力。教师应当引导学生背诵一些优秀的段落，这可以加深学生的记忆，从而提高学生的写作水平。在选择段落时，需要有针对性地进行选择，并且需要注意语言的精准和流畅。同时，教师应当引导学生将阅读笔记整理成册，形成自己的素材库。这可以方便学生在写作时引用和参考。此外，还可以将阅读笔记分享给其他人，让其他学生也可以获得更丰富的阅读体验。另外，教师应当组织学生交流阅读心得，这可以增强学生的沟通表达能力，也可以增加彼此之间的了解和合作。在交流过程中，学生可以分享自己的阅读经验和方法，也可以推荐一些相关课题的好书给大家。

二、通过群文阅读、引领学生交流技巧

在群文阅读教学中，培养学生的对比阅读能力和情感理解能力是至关重要的。通过帮助学生比较不同文章的情感表达，教师可以促进学生的文学素养和创造力发展，使学生在写作中能够更好地表达自己的情感和观点。学生可以选择不同作者或不同时期的作品，比较这些作品对同一主题的处理方式和观点。通过对比，学生可以发现不同作品之间的差异与相似之处，从而深入分析主题的多样性和作家的不同观点，为自己的写作提供丰富的思考和创作素材。学生也可以观察不同作品中的人物形象塑造、行为冲突、性格转变等方面，通过对比分析角色的复杂性和多维度的塑造。这种对比可以帮助学生思考人物的动机、行为背后的深层意义，并运用到自己的写作中，从而丰富角色塑造和描写的技巧。选择不同文体的文學作品进行对比。例如，比较小说、诗歌、剧本、散文等不同文体的作品。学生可以关注不同文体的特点、语言运用和叙事方式，从中学习并运用不同文体的写作技巧。对比不同文体的作品还可以培养学生的跨文体阅读能力，提升学生的文学素养和语言表达能力。教师也可以选取相似或相反的情节进行对比，比较不同作品中的情节发展、冲突解决、高潮部分等，分析不同作品中情节设计的巧妙之处。学生可以通过对比，发掘作品中情节的创新性、紧凑性及情感的表达方式，为自己的写作提供启示和灵感。同时，学生也可以比较不同地域、不同历史时期或不同文化背景的作品，探索文化背景对作品内容、价值观和风格的影响。通过对比交流，学生可以拓宽自己的文化视野，理解不同文化间的差异与共通之处，从而为自己的写作提供更多维度的素材和观点。

例如，在进行“这儿真美”的习作时，教师可以引导学生阅读和比较多个相关的文章。例如，《海滨小城》《富饶的西沙群岛》，教师可以提前给学生布置作业，让学生勾画出这些文章中描写景色的句子，如“这里栽着许许多多榕树，一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。”在课堂上，学生交流并讨论勾画这些句子的原因，通过对比分析这些语句，学生可以发现不同笔法对情感表达的影响，从而在自己的写作中学会运用这些技巧，同时再对比《富饶的西沙群岛》中的句子，通过观察不同作者的描写方式，学生可以汲取灵感并将其应用到自己的写作中。学生可以尝试结合不同的描写风格和元素，创造出独特的景色描写，使学生的作品更具个性和魅力。

三、通过群文阅读、引领学生主题创作

通过习作任务主题的设定，教师可以引导学生围绕特定的主题展开创作。这样的主题可以是日常生活中的常见事物、社会问题、人物形象等。通过设定具体的主题，教师帮助学生集中注意力，组织思维，从而在创作中更深入地了解主题，思考相关的意义和价值。此外，通过习作任务主题的设定，学生受到鼓励去观察生活中的细节，并将其运用于自己的创作过程中去。学生可以积累丰富的素材，如人物特点、场景描写、情感表达等，从而培养学生对语言文字的敏感性和理解能力。这种对日常积累素材的应用，促使学生从生活中汲取经验与灵感，从而使创作更加真实、生动、有趣。通过这样的习作任务主题的设定，学生的文学素养可以得到发展和提高。学生通过创作实践，加深对文学作品的理解和欣赏，培养对语言的驾驭能力，提升作品的表达和组织能力。同时，学生也能够在创作中表达自己的情感和思考，提升个人的情感发展水平。总之，通过习作任务主题的有效设定，教师可以引导学生围绕主题展开创作，促使学生对生活中的常见事务进行观察和思考，从而提升学生的文学素养、语言文字的理解能力和个人的情感发展水平。这样的教学方法能够丰富学生的创作经验，提高学生的语言表达能力，并培养学生对文学的热爱和欣赏能力。

例如，教师可以设定与生活相关的主题，如“身边那些有特点的人”“我的植物朋友”“我想对您说”等，让学生能够从自己的生活经验中寻找灵感和素材，同时引导学生对生活中的常见事务进行细致的观察和描述。随后，教师需要详细讲解写作的具体要求，如文章的结构、段落分布、语言表达等，并提供相关的写作技巧和注意事项，从而帮助学生提高写作能力。同时，教师可以鼓励学生通过观察、体验、调查等方式收集素材，并帮助学生进行整理、分析和归纳，为后续的创作做好准备。最后，教师需要让学生明白写作的意义和价值，帮助学生建立对文学的热爱和自信心，提高学生的文学素养和创作的热情。

四、通过群文阅读、引领学生进行反思

通过群文阅读讲评，教师可以针对文本的内容、结构、语言运用等方面进行深入的解读和讨论，进而帮助学生更好地理解和把握文本。教师可以引导学生分析文本的主题、情节、角色等要素，并解读其中的隐含意义和深层含义，从而提升学生的阅读理解能力。群文阅读讲评会涉及不同主题、不同风格的文学作品，可以让学生接触到各种各样不同类型的文本，从而拓宽学生的知识面并且丰富学生的文化素养。学生可以通过听取他人的解读和观点，了解不同角度和观点对于同一文本的解读和理解，进一步开拓学生的视野。在群文阅读讲评过程中，学生可以通过听取他人的意见和观点，学会对文本进行分析和评价，从而培养学生的批判性思维能力。学生可以学会提出问题、辨析论点和证据，提出自己的观点和见解，从而培养学生独立思考和批判性思维的能力。群文阅读讲评是一个集体学习和讨论的过程，教师应当鼓励学生与他人交流、分享看法和观点。学生可以倾听他人的见解，表达自己的想法，进行互动和探讨。在群体中互相启发和借鉴，可以促进学生之间的合作和交流能力的发展。最后，通过群文阅读讲评，学生可以接触到高质量的文学作品，感受文学的艺术魅力。学生可以通过对文本的深入理解和讨论，培养自己的审美情趣和文学素养，提高对文学作品的欣赏能力。

例如，在进行“观潮”的教学时，教师可以引导学生关注文本的结构、段落组织、论证逻辑等，从中学习如何组织文章和表达观点。其次，教师要引导学生关注文本的用词、句子结构、语态等，从中学习如何运用恰当的语言表达思想。教師也可以引导学生寻找文本中的例子，这些例子可以是证明观点的证据，也可以是描述性的细节，还可以是引用的资料等。同时，教师要引导学生关注文本的主题，可以从主题的角度来理解文本，并学习如何运用主题来组织文章。最后，教师要引导学生关注文本的情感表达，可以是作者的情感态度，也可以是文本中的情感词汇等，从中学习如何运用情感表达影响读者的阅读体验。

五、结束语

群文阅读与习作教学之间存在着密切的互动关系。群文阅读可以促进学生的阅读量和阅读能力提高，为习作提供更多的素材和参考。同时，习作教学也需要以群文阅读为依托，通过比较、分析和归纳，提高学生的写作水平和创造力。教师需要把握好群文阅读与习作教学的互动关系，精心设计教学方案，实现两者的有机融合，达到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]欧玉榕.借他山之石，攻习作之难——小学语文群文阅读与写作融合的教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（4）.

[2]周云，李晓丹.“发散·聚合·表达”小学写作教学模式的重点分析——发散·聚合·表达：小学写作教学模式研究系列论文之三[J].桂林师范高等专科学校学报，2022，36（3）：103-107.