刘美环

母题是一个具有强力概括性和整合性特征的学科概念，它是挖掘教学资源、展开教学设计工作的核心与灵魂。在写作教学中，以母题为纲能够推动不同教学资源的整合，能将真实情境、真实学情、教材内容和课程目标等融合为一体。在写作教学中，教师可以应用母题思维，为学生提供更为专业和系统的指导，让学生精准地解决“为什么写”“写什么”等不同的问题，从而创作出思想、情感皆有深度的作文。

一、母题思维的概念阐释

母题的来源，最早可追溯到神话学领域，一些学者将其定义为“构成神话作品的基本元素”。后来在学术交融的背景下，母题被引入到了文学领域，常常被用来指代“有关于人、人生、社会的问题”等。具体来说，文学领域中的母题，可以进一步细分为“爱”“生命”“希望”“磨难”“自然”等，这些母题是文学作品的核心和灵魂。

在母题概念的基础上，又衍生出了母题思维。所谓母题思维，通俗地讲就是在写作过程中，始终围绕母题展开，以母题作为审题立意、搜集素材和撰写提纲的主要依据，这样的思维模式称之为母题思维。将母题思维引用到高中写作教学中，既能整合学生的写作素材和写作经验，还能使创作出的文本更具深意，继而提升作文的整体质量。

二、写作教学中应用母题思维的策略

经过客观的审视和深度的解读，教师能够理解母题及母题思维的概念，以此为基础，将母题思维应用到作文教学中，为高中生的审题立意、素材搜集等活动提供丰富的灵感与支架，让他们能够有方向地阅读和写作。具体来说，基于母题思维的写作教学可以从三个层面展开。

1.基于母题思维，审题立意

基于母题思维的写作教学，最关键的一步便是审题立意。审题和立意的方向若发生错误，后续的素材搜集、创意表达等活动，也就相应地失去意义。所以，教师应将母题思维融入到审题立意的环节中，引发学生的种属联想，让他们能够由一个事物的性质联想到与之具有相似性特征的事物。换言之，在审题立意过程中，当学生能在材料和题目中提取出核心话题时，应迅速地联想到话题的母题，这就是母题思维在审题立意环节中的真实表现。在确立母题后，学生的立意方向便会更加明确。因而，在审题立意环节中，要遵循“寻找核心话题——联想母题——确定立意”的流程，让学生循序渐进地掌握提炼立意的方法。以2021 年全国乙卷为例，作文材料中引用了汉代杨雄的名言，以“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣”这一名句为载体，阐明了“只要不断加强修养，并付诸于实践，便能实现理想”的道理。在这则作文材料的审题立意指导中，教师要秉承着“三步走”的原则，引领学生精准地提炼出立意。

第一步，寻找核心话题。由材料的主要内容看，材料始终围绕“理想”话题，无论是列举杨雄的例子，还是阐述古人的说法，都说明了“理想”的重要性。经过细致分析和辩证解析后，学生可将本段材料的核心话题，定位于“理想”，后续的审题立意活动，都要以“理想”为核心。

第二步，确定作文母题。在确定“理想”话题后，要寻找与之相契合的母题。从“只有不断加强”“再”“就能”这些关键词中可以看出，实现理想是一个动态的过程，需要人不断努力和发展，这体现了人成长的历程，所以可将母题确定为“成长”。而主体是谁呢？自然是人、是每一个具有独立性的个体。在此基础上，另一个母题也可确定，即“自我”。由此可以推理出作文的核心母题，即“自我的成长历程”。

第三步，提取写作立意。经过前两个步骤的探索，学生既明确了作文材料中的核心话题，也确定了作文的母题。基于此，学生即可将作文的材料与现实生活关联起来，从自我成长历程的角度出发，阐释理想与个体之间的关系，围绕理想的概念、理想的价值及理想的具体表现形式等进行写作。

按照“三步走”的原则，教师要将母题思维贯穿于审题立意的全过程，指导学生提取母题、应用母题。从实践的结果看，相比于传统的审题立意教学，此种方式更契合高中生的思维成长规律，也能让他们提炼出更为精准的立意。

2.基于母题思维，搜寻素材

在母题思维的引领下，学生不仅可以提炼出更为精准和有概括意义的立意，还能储备更为丰富的素材。所以，为了发挥出母题思维的重要作用，教师要将母题思维贯穿于搜寻素材的环节，让学生建构起庞大的素材储备库，以便他们能够在考场上调取不同类型的素材，丰富他们的作文内容。

统编高中语文教材中编选了人文、科学、审美等不同母题的课文，且以单元化的形式将这些课文融入到同一个单元之中。在搜寻素材时，教师要将统编版语文教材作为重要的素材来源，带领学生重整和归纳教材中的课文资源，让他们在阅读和赏析的过程中，积累与母题有关的写作经验，其中包含语言材料、典故材料、写作手法、结构安排等。以“孤独的人生”母题为例，教师可将研究和教学的要点，定位于统编高中语文选择性必修上册第三单元，引领学生阅读本单元的外国名著，在大卫·科波菲尔、圣地亚哥老人、布恩迪亚家族等人物的身上，感受人生的孤独常态，分析他们是如何应对人生中的孤独的。当学生真正理解名著的内涵，便能体会到名著蕴含的“孤独与人生”之间的关系，初步了解阐释“孤独的人生”这一母题的具体方法。

此外，在母题的映射下，学生能积累语言材料，学习优质范文中的表达方法。当学生的储备量达到一定程度时，他们即可灵活地诠释母题，能够优化作文的内容。

3.基于母题思维，创意表达

基于母题思维的引领和影响，教师不仅要指导学生精准立意、搜寻素材，还应让他们围绕母题，展开创意化的表达，以趣味化、形象化的表达方式，重点阐释母题。

例如，以“自我”为母题的作文，需要阐释自我斗争、自我发展和自我提升的过程，而如何才能将如此抽象化的概念解释明白，则是学生在文本创作中需要重点解决的问题。为此，在母题思维之下，教师要鼓励学生展开创意化的表达，以名人事例、名人名言、趣味故事、真实案例等作为素材，系统地展现人与自身的斗争过程，这样的作文才能实现抽象与具象相互交融的目标。在此基础上，学生的语言组织和语言表达能力也能有所提升。

在写作教学实践中，教师基于母题思维，开展审题立意、搜寻素材、创意表达等一系列的作文指导活动，帮助学生确定写作的方向，让他们将提前储备的故事、思想和情感等素材，充分调动出来，从而在短时间内完成作文的立意、架构任务，创作出精彩的文章。在母题思维的渗透和影响下，学生逐渐形成母题意识，在考场作文或者日常写作训练中，能创造性地重整母题体系、增添新的元素和内容，自然能够比较顺畅地写作出高质量的作文。