吴 锦

(河南科技大学，河南 洛阳 471000)

近年来，互联网技术的高速发展引爆了信息资源，其中以慕课、微课、思博课的出现为代表，实现了教育事业和信息化技术的有机结合，数字教育资源应运而生。 因“互联网＋”教育模式具有开放性、便捷性、可移动性等特征，受到我国教育行业的青睐和热捧。 英语作为高校教学的基础类课程，英语教育专家、学者以及教师也在加强教学模式的改革和研究，希望在未来的高校教学模式改革中，寻找出一条契合我国实际国情的数字资源教学辅助工具应用体系，并实现和课堂教学的结合。 由时代造就出来的信息化媒介工具，可以让大量的教育资源不受时空限制，实现在师生群体中的快速传播，对教育事业带来的影响是巨大而深远的，这可以使我国教育理论内涵更为丰富，实现理论的全面外延，同时也会为教学资源的智能开发提供更多的可能性[1]。

一、 背景分析

近年来，我国信息技术发展速度全面加快，教学生态体系被彻底重塑，师生角色之间的关系也被全面打破，教学规律、策略、手段、方法都需要站在新时代背景下重新审视。 我国的教育信息化发展需实现深度融合，引领创新，以信息化技术引领教育理念和教育模式的创新发展，体现出信息化技术在我国教育事业改革发展过程中的引领和支撑价值。 在这一发展过程中，信息技术如何对全新的教学模式带来支撑，如何使用智慧化教学工具为高校英语的实践教学赋能，如何利用智慧化的教学手段达成教学目标，优化整体的教学质量，值得所有的高校教育从业者深度思考。 为此，在高校的数字化转型过程中，需要利用Fif 口语系统、Welearn、U 校园、爱课程等教学手段，实现线上线下混合式教学，从根源上解决高校英语教学面临的各种现实问题，提升学生的英语水平，改善学生的学习内驱力，实现个性化教学，满足学生的个体差异化发展需求[2]。

二、 技术手段

在高校英语的智慧化教学中，需要始终秉承建构主义理念，创造出英语“学、教、练、测、评、展”六位一体的教学体系，并实现人工智能技术和大学英语教学的深度结合，实现线上和线下资源的有效配置。 具体来说，其模型抽象如下。

一是学:这一维度的重点在于培养学生的自主学习意识，积极鼓励和引导学生结合个人的实际学情制订差异化学习计划，并为学生提供线上线下学习资源。 其主要内容包括《新视野大学英语综合教程》《新目标大学英语视听说教程》、U 校园数字化教材、Welearn 数字化教材等。 学生可以通过电子设备进行资源的有效访问及使用，进一步减少学生的线下学习负担，优化整体教学效果。

二是教:这一维度主要是指教师利用多媒体或其他信息化平台进行课堂授课和线上辅导，同时利用多媒体技术、慕课等工具，组织学生展开相应的教学活动，为学生提供优质的教学资源，并提高教学效果。

三是练:这一维度主要是从英语学习的实践角度着手，利用U 校园阅读与写作训练系统、Welearn听力训练系统、Fif 口语训练系统等，为学生提供阅读、写作、听力、语音互动、电子习题、课堂练习、口语翻译、对话等众多训练内容，让学生可以实现对知识的深度挖掘及有效内化，改善个人的英语技能。

四是测:这一维度主要是利用U 校园试题库、Welearn 试题库、讯飞AI 考试系统等成熟的评测技术实现对学生英语学习能力和知识点掌握情况的全面评估，以便清晰直观的了解学生的能力现状[3]。

五是评:这一维度主要运用U 校园形成性评价功能、Welearn 功能，始终以OBE 理念为导向，让学生可以把需要掌握的知识、技能指标设置成相应的过程性评价体系，为学生的学习成果提供反馈和建议，促进学生不断进步。

六是展:这一维度主要是以创造综合展示和交流平台为核心，让学生运用课程报告、演讲比赛、学术研讨等不同形式，通过线下课堂展示自己的英语学习成果。

“学、教、练、测、评、展”六个维度的关系是相互依存、相辅相成的，在实践教学过程中，不可以割裂其中某一维度。

三、 实施要点

(一)课前阶段

这个阶段的重点在于教师可以通过自行准备教学计划，或是组织集体备课，梳理好教学内容、方法、策略和目标，同时也可以将教学资源进行整合，制作任务学习清单。 之后，教师通过信息教育平台，如学习通、慕课、雨课堂，创建班级，并邀请学生加入。 学生利用这些信息化教学平台，传送与本节课程有关的教学资源，并为学生发放预习任务学习单，学生根据预习任务学习单，结合已有资源进行课前预习，并完成任务。

(二)课中阶段

在课中阶段，教师需对学生自学疑难点进行精准记录，并组织相应的小组讨论发言及成果展示。同时，为从根源上解决传统线下教学模式中师生之间难以互动的问题，可以利用信息化教学平台中的抢答、提问、投票、互动、点赞等众多功能，实现师生之间的有效互动。 教师需对学生的课堂表现进行总结及评价。

(三)课后阶段

这一阶段，教师主要是利用信息化管理平台，实现对单元教学内容的全面总结及有效反思，同时布置相应的课堂与课后作业，实现对学生课堂学习效果的有效检测。 学生也可以利用信息化教学平台中的答疑讨论模块，针对自己的课后复习情况以及在这一过程中发现的疑问发起讨论，以寻求教师的帮助。 除此之外，学生也可以结合本节课程内容，在信息化教育学平台中发布自己的学习心得[4]。

(四)评价阶段

此阶段，教师与学生都是评价的对象，必须实行“双向评价”。 在评价方式上，要利用信息技术教学平台，进行师生互评和生生互评。 评价主要有两个方面:一方面，综合评估学生的线上学习状况、任务完成水平、课堂表现态度、参与程度等。 另一方面，从整体上对教师的教学资源整合情况、设计情况、对信息化平台使用的熟悉程度和资源处理整合的能力等方面进行全面评价。 在评价维度上，教师要根据学生的认识层次，对其进行多个方面的评价，如记忆状况、理解状况、知识运用和创新能力等。

四、 教学设计

(一)学情分析

以《高校英语泛读》第五单元为例，分析基于信息化技术支持之下的混合式教学模式在英语教学中的具体运用。 本单元主题是“bonds of love”。 在教材中共安排了两篇文章作为主要的教学内容，并通过母子和父子之间的对话形式阐述亲子关系。 在这一单元中，其教学重点是第一篇课文Encore。 该文章是由James Purdy 写的短篇小说。 在这篇文章中，主要是通过对话的形式对母子的故事进行了讲述，通篇使用的是口语体，内容简洁，十分明了。 尤其是在对人物性格和心理进行描写时，使用到的语言表达和修辞方法都非常合理，着重强调角色的性格特点，剧情引人入胜，是一部较为经典的叙事爱情小说，有一定的学习借鉴价值。 根据这一单元学情和教育目的，将信息技术应用于实际教学中，可以分为三个阶段，共4 个学时[5]。

(二)以问题为基本导向，进一步激发学生文章学习兴趣

在Pre-reading 这一阶段，教师需要设置和本单元主题相关的两个问题链，并在学习通中发布预习任务，让学生进行课前学习。

1. 在日常生活中你与父母的关系如何?

2. 你的父母对你交朋友有不同的看法吗? 你是如何解决分歧的?

在课堂教学中，学生可以通过分组的方式进行预习。 教师只需要对每个组进行指导即可。 小组可以通过问卷调查、访谈和集体探讨等多种方式来收集信息。 在课堂正式开始前，学生要以小组的形式汇报成果，教师根据学生的表现给予相应的反馈和客观评估，引入本单元“bonds of love”主题，并对bonds 一语双关的意义进行深入剖析。 教师需要就课本题目Encore 提问，让学生讲讲对这一词语有什么样的理解。

在课中这一阶段，学生需进行分享及交流，让学生了解到课文的主题“bonds of love”，随后提出问题:

1. 为什么这个故事的标题是“Encore”? (Why is the story entitled with a word “Encore”?)

2. 你有自己喜欢的头衔吗? (Do you have any preferred titles of your own?)

让学生带着这些问题去对文章进行学习，寻找问题答案，并提出自己的学习疑惑[6]。

(三)创造线上线下及时交互的学习环境，优化学生的思辨意识

在While-reading 这一阶段，教师需要利用学习通平台，为学生搭建好知识学习的“脚手架”，并明确语言、知识、价值观、情感学习目标，让学生对文章进行阅读。 基于文章语言、内容、结构三个不同的维度，实现对阅读材料的梳理，并提出学习疑惑[7]。在线下学习这一过程中，教师需要有目标地减少“脚手架”带来的作用，体现出学生的主人翁地位，并通过小组学习和全面探讨，结合课文内容和本节课程的教学重难点，给出三个问题，直接发布在学习通平台中，将其作为学生的探索任务。

Q1:“Encore”这个词是什么意思? 这个词从来没有出现在故事中，那么它与故事有什么关系呢?你认为作者为什么用它作为标题? 它对故事的情感基调有何影响?

Q2:《月亮有多高》是一首什么样的歌?

Q3:从文本中选择一个场景，并为其创建故事板。 你可以画一些简单的图片来展示。

在课中这一阶段，学生以小组的方式对学习成果进行展示，教师需对学生的学习情况进行评价。通过以上三个问题，学生可以深入直观地了解短篇小说的结构和写作方式，明确母子之间的关系以及两人之间存在的矛盾和冲突，形成对亲子关系的深刻理解。 同时对现实生活中与其相似的问题进行自主反思，明确问题的正确解决方式。

在After-reading 这一阶段，教师需要布置写作任务，目标在于以读促写，让学生对课文中的对话立体结构形式进行模仿，写一篇和亲情有关的小故事，同时提交到线上平台。 教师可以从线上平台中选择两到三篇的优秀作品，将其作为课堂的优秀成果进行展示。 学生以书面语的方式对自己的故事进行讲解，并在小组内进行发言，表达一下自己的真实感受，并通过小组沟通，寻找亲子关系问题的正确解决办法。 教师可对学生的任务表现情况进行评价。

(四)进行多维度评价，优化师生信息素养

在教学评价时，需要贯穿课前、课中、课后三个不同的阶段，将思辨能力、认知情况、技能水平、情感情况融入评价体系中去，保障整个评价过程的全面性和系统性[8]。 具体来说，将信息化技术运用在高校教学评价中，主要是综合学生在信息化平台使用过程中的后台数据以及教师观察所得，进行总结性评价与立体性评价。 总结性评价以学生的个人表现、小组表现、研究成果等内容为主；立体性评价以学生的人际互动、课堂活动、参与程度等内容为主，其评价内容如表1 所示。

表1 课程教学评价

五、 结论

综上所述，信息化时代的到来，使我国高校的教学模式发生了很大的变化。 在信息化教育下，英语教学模式已经逐渐受到了我国高校的重视，为了进一步提高高校英语教学质量，部分高校开始采用信息化教学模式。 文章通过对信息化教育下高校英语教学模式进行分析和研究，并以实际案例，提出了具体的设计策略，希望能够为我国高校英语教学提供一些参考。