安徽省合肥市六安路小学中铁国际城校区/王 红

对于走过30 个教学春秋的我来说，把青春不知不觉献给学生们的同时，自己也收获着一个个难忘而充满色彩的教育故事，故事里的学生们个性鲜明，故事里的自己也是真性显露，虽然情节有些短小简单，但却让自己感受到阵阵暖意……师生的交流都沐浴在爱的温馨里。

爱让我的声音“低八度”

班里有两个“问题”小男生：上课不爱听，作业不爱写，下课爱打闹……隔窗望去，他们正带着其他男同学满教室、满操场地“疯”呢！唉，这两个孩子承认错误倒快，转身就忘，继续我行我素。这回，我真是忍无可忍，再也无法相信他们的认错了！于是，我决定对他们采取措施——“下课不许出去，不许找同学玩。”好像安稳了两天，还没来得及庆幸，同学们的“小报告”就又打得满天飞了：“老师，你说不许晨出去玩，可他一下课就跑到操场上去了！”“老师，虎不听你的话，在楼梯口把人家撞倒了！”“老师，我们玩得好好的，虎又来捣乱了！”直听得我火气冲天，恨不得一个箭步冲出去，把他俩抓回来。可没等我出门，他们已经被几个打抱不平的孩子拉到了我的面前。“抬起头来！看着我！”我怒气未消，正准备责备一番，却发现一个孩子一脸委屈，撅着嘴嘟囔着什么，另一个紧皱着眉头，瞪着眼。我开始意识到有什么不对了：“我是不是有些过火了？玩是孩子的天性，要是自己的孩子也因为调皮犯错而失去了玩耍和交往的自由，一定会受不了的，同样是贪玩的年龄，别的孩子怎么就能忍受得住呢？”想想刚才他们被同学们扯进来的情景，我不由得不安了起来……于是，我把他们喊到跟前，声音降了八度：“从现在开始，老师收回说过的两个不许，你们可以出去玩，也可以找别人玩了……但交给你们一个任务：如果从今天开始，你们能按时交作业，课间不再打闹，就任命你们每人担任一周劳动组长。老师相信你们一定能完成这个任务，好不好？”接下来，这两个孩子虽然小错仍不断，但学习态度开始有了转变，课下的行为举止也收敛了不少，没有其他同学再来告他们的状，作业也能按时交了。

这个故事带给我的感触是：“当我们收起了对某个孩子的信任和关爱时，得到的也将是学生的反感和冷漠。”正因为我将对学生原本冷冰冰的“暴风雨”转变成了“绵绵细雨”，才有机会聆听孩子们的心声。正如高尔基所说的：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”

藏在作业本里的星星

在我们班级里侧的墙面上有一个名为“星星在闪耀”的测评栏——以七彩的胶带为背景，五颜六色的小星星们错落有致地分布其中，每一个小星星上都贴有不同的灿烂脸庞，那是我们班30 个孩子在各项表现中的努力和特色展示的平台。这里是孩子们最关注的地方，因为这里呈现着孩子们对个人和集体荣誉的珍视。

记得开学动员会上，我就对孩子们提出了两个字——“主动”，让孩子们尽情地讨论和发挥，说说自己在本学期里通过努力可以做到“主动干什么”。令人欣喜的是，孩子们不仅说出了我想提出的所有的关于学习习惯和行为规范方面的要求，还提到了许多我没有想到的地方，如“主动收拾自己的房间”“主动和爸爸、妈妈、老师打招呼”“主动给教室里的花儿浇水”等。于是，一场为期一学期的综合竞赛拉开了帷幕。

我按照班级座位，将孩子们分为10 个小组，各组每周都会发放组别序号牌贴在各自小组的外侧。从每天的晨读到作业收交，从课前学具的准备到课堂上受到的表扬，从课下的活动到桌椅的整齐度，从作业的完成质量到卫生扫除的速度和清洁程度，乃至助人为乐、拾金不昧、表现有进步等也都会有星星，除了个人的不定期评星外，每日班长还通过小组的各项表现，在分组序号牌上及时地插旗表彰，获胜组将得到集体的群星奖励。活动中，大家相互监督，并尽量做到各项情况及时反馈、及时贴星。一段时间后，我发现燕、嘉、艾等“学困生”虽然在学习上没有得星的优势，但是星星数也不逊色，原来这些孩子经常在放学后主动留下来帮助别的小组打扫卫生，令人感动。为了肯定他们爱劳动的良好品质，值日组长会给她们每人发一颗星星。

每一颗星星都见证着孩子们的荣誉感和进取心。每当某个孩子因为违反班规而被班干部“无情”地撕去一颗小星星时，我分明看到那个孩子头上涌起的愁云正在翻滚，甚至“小雨”正在滴答……因此，我总会激励他们继续努力重新再获取这颗宝贵的“星星”！因为我明白，只有不断地在孩子们面前点亮一颗颗星星，才会点燃他们向上的希望，攒足他们前进的劲头。一颗颗星星在闪耀，我们班30 个可爱的小“星星”们也在快乐地成长！我希望能用自己的那份“挚爱”去温暖他们，激励他们，不断地给他们自信和勇气，使他们不断地闪耀光芒……

爱让我收回了“状纸”

班上有个可爱的小姑娘格，学习习惯不太好，有些懒惰散漫，甚至顽劣：上课总是迟到，成绩总是垫底，有时还带着玩具来学校……有段日子，格的作业字迹潦草如飞，书啊本的不是忘了就是丢了，令我头疼不已，不满增多，抱怨满腹。无奈之下，决定到格家告她一回状！

记得那天晚上，我一路想着格的“罪状”，怀揣“状纸”，敲开了她的家门，一心准备将孩子的情况一股脑地倒给家长，好让家长“清醒”一下。可是，我的到来让格和格妈太高兴了，两个人在屋子里忙前跑后，又是水果又是茶的，格妈更是拉着我的手又是感谢又是夸赞，弄得我尴尬不已，好不容易切入话题，却听到里屋传来一阵悦耳的钢琴声。“是格在弹琴吗？”我很惊讶。“是啊，今年夏天要参加考级。”当我顺声走进孩子的书房，却发现了满屋书香——一套套绘本和故事书堆满这间充满温情和童趣的房间。“格很喜欢书，这些都是她自己挑的。”“是吗？”我惊喜之余，一时不知该说什么好了，心里只怪自己竟没有发现格这些优点。于是，我决定收回“状纸”，静心地去聆听、去了解。接下来我了解到身处单亲家庭的格，由于妈妈中午回不来，经常自己做饭吃，在妈妈的眼里，格坚强、独立、爱阅读……离开格的家后，我的内心久久不能平静，我不禁问自己：“你到底了解你的学生有多少？你是否只会看到他们那不够完美的一面？”我为此感到内疚，决定做出改正。

在接下来的日子里，我不再抱怨，不再隔三差五跟孩子数“罪状”了，而是利用下午放学后的有限时间督促和指导孩子在学校及时完成作业，逐步养成孩子良好的学习习惯。经过近一个月努力，虽然孩子还存在这样那样的学习问题，但是不论做作业的速度还是质量都有了明显的好转，上课时孩子看我的眼神也不再躲避，而是神采奕奕，好似在企盼着什么，而我也从她欣喜的眼神和话语中，得到了感激与信任、尊重与钦佩。

这件事让我警醒：不要过早地给自己的学生下结论，老师应当突破“告状”形式的家访，家访其实也可以充满关怀，这有利于建立师生间的信任，缩短师生间的心理距离。正如爱因斯坦告诫我们的：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”身为老师，我们有必要放下身段一次次地去聆听和了解学生，尽管这会让自己很辛苦、很忙碌，但一定会让自己有机会获得很多的惊喜！

结语

我相信，每位老师都会有自己的教育故事，故事中孩子们是真正的主角，而当走出故事后，我们要从故事中体味与反思，从中发掘感悟，我相信，教育在我们的故事中会越来越精彩！（文中学生均为化名）