文/杨志鹏 刘雪雪

新时代高职院校落实立德树人根本任务需要大力培养现代工匠人才。高职院校弘扬工匠精神，培育大学生工匠文化与我国走向制造强国需求相吻合，具有重要意义和时代价值。分析当前高职院校工匠精神培育过程中存在重视程度不够、校企联动不强、价值取向偏差问题。通过优化师资队伍结构，完善工匠育人体系，营造工匠文化育人氛围，构建高职院校以工匠精神为品牌的特色育人体系，为大学生职业发展奠定基础。

一、工匠精神融入高职院校专业课教育的重要意义

（一）突出工匠精神是高职院校培养高端人才的需要。以工匠精神为核心的专业课教育是高职培养高端专业人才，提升大学生未来核心竞争力和职业素养的必然要求。学习和掌握新时代工匠精神的深刻内涵，增强对所学专业的认同感、归属感和自豪感，大力弘扬工匠精神是高职院校培养卓越人才的必然指向。（二）融入工匠精神是高职学生提升专业素养的需要。高职院校作为培养综合技能型人才的主阵地，需要工匠精神融入提升大学生的专业素养。高职人才培养越来越重视培养精益求精、专注严谨、吃苦奉献、诚实守信的专业人才满足社会和行业的发展需求，弘扬工匠精神提升大学生专业素养是高职院校必须肩负的使命。（三）学习工匠精神是高职学生提升人文素养的需要。高职院校提升专业课教育质量不容忽视工匠精神蕴含人文素养的重要作用。人文素养是高职院校专业人才技能掌握和知识创新的动力源泉，工匠精神具有人文性的特征能改善高职院校重“技能”轻“文化”的不良局面，人文素养提升是大学生全面发展的重要内容之一。

二、工匠精神融入高职专业课教育存在的问题分析

（一）工匠文化挖掘缺乏足够重视。高职专业课教学往往以传统理论灌输和实习实训为主要教学模式，存在一定局限性。以工匠精神为核心的职业教育教学方式及时更新需要加强重视，不同专业之间工匠文化元素较为混乱，影响专业课教育和工匠精神融入的契合度。同时，社会、企业、学校协作机制尚未形成，运行体系均以教学管理和学生管理为主，工匠精神培育呈现简单化。（二）校企合作机制缺乏有效联动。高职院校人才培养方案的制定与企业用人标准存在一定脱节。其一，学校对快速发展的企业人才需求调研不足，与企业实际生产和实践用人标准有差距，人才培养目标和行业需求存在偏差。其二，校企双方在育人机制方向缺乏深度沟通，企业需要掌握高端人才拥有的专业技能、职业素养、道德品行未全部纳入人才培养方案，培养模式需要优化。（三）学生主体意识出现价值偏差。高职学生受个人成绩和学制限制，学习能力、独立思考及创新意识较为薄弱，学生缺乏对工匠文化、工匠技艺、工匠事迹的深度理解和学习，仅以就业为导向，满足于日常教学任务量和实习实训内容，缺少核心素养的养成，浅层次的学习容易造成职业操守和理想信念不坚定，不利于大学生健康成长和综合发展。

三、构建以工匠精神为价值导向的高职专业教育培育机制

（一）培养具备工匠精神及产学研经验丰富的教学团队。高职院校要围绕“工匠精神”“工匠文化”“工匠技艺”“工匠案例”为主题，开展形式多样的专业培训和研讨计划。教师团队形成浓厚的工匠精神学习交流氛围，以身作则，在进行教案设计、内容讲授、专题讨论融入工匠精神层面更加贴近大学生的实际生活，逐步提升高职学生对工匠精神的理解能力和参与程度。在考核评价环节重点考查学生对工匠精神的独立思考、实践效度、创新思维方面进行过程性考评打分，将工匠精神的核心要素融入专业课教学工作日常，进一步发挥工匠精神在大学生群体中的价值导向作用。（二）加强高职学生日常行为的内化引导提升职业素养。高职院校要着重从企业、学校、院系、教研室层面对学生日常行为进行内化引导。由浅层的说教逐步转变成为宣传“大国工匠”“能工巧匠”的先进事迹，增强大学生的价值认同和情感共鸣，提升自身工匠素养；以专业技能课学习为基础，弘扬工匠精神为导向，培养学生精益求精、坚忍不拔、积极乐观的意志品质和心理素养；鼓励学生积极参加创新创业大赛，增强动手能力，在竞赛过程激发学生创新思维，明晰行业标准，遵守职业规范，积累工作经验，提升专业素养，逐步培养大学生的职业情感。（三）营造校园良好工匠文化氛围提升高职学生人文素养。工匠精神融入校园文化建设是对大学生进行隐性教育的重要方式。校园软硬件的改造升级融入更多“工匠文化”元素，特别是进行专业课教学结合实训基地进行浓厚的工匠文化熏陶，潜移默化地提升大学生的价值认同；邀请行业领袖、劳动模范、杰出校友、专家学者进行成才教育，树立优秀榜样，培养学生奉献意识，提升道德品质，正确认识自身价值；动员学生积极参与所学专业技能大赛，通过比赛深刻理解工匠精神的内涵和价值，敦促自身严于律己、勇于拼搏，不断进步。