曲晶

摘要：信息技术、多媒体、人工智能、互联网的蓬勃发展给教育事业带来了巨大的改变。随着智能技术与教育的不断融合，教师课堂教学评价发生了变革。智能时代课堂教学评价的变革，使得教师面临着对评价理念认识不足、所评价的课堂类型不全面、对自身的角色定位模糊、评价效率低等挑战。在智能时代背景下，教师要从新理念、新内容、新技能、新方式等方面探索突破课堂教学评价困境的对策：秉持育人为本的理念，以学生的发展为本，做到评价的内容多样化，推动教学评价的全面实施，并具备良好的信息技术应用能力，采用人工智能教学评价的方式对学生进行课堂教学评价。

关键词：智能时代；教师；课堂教学评价；挑战；超越；新理念；新内容；新技能；新方式

中图分类号：G423.04文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）35-0065-04

利用多媒体、人工智能和互联网技术，可以实现更多的创新和发展，促进教育教学的发展，并给教育评价带来一定的挑战。通过长期建设和逐步发展，教育信息化各项标志工程和重点工作取得了显著成效，党的十九大强调要办好网络教育[1]，这标志着我国的教育信息化建设进入了新时代。从此，我国教育走向智能化、信息化的时代。中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向[2]。教育评价的实施对教师监测教育质量，把握教育方向，指导教育实践有着重要的作用。课堂教学评价是教师最常使用的评价方式之一，新时代的课堂教学评价给教师带来了挑战。《中华人民共和国教师法（修订草案）》指出，教师要适应科技的发展，教师培训要充分利用现代信息技术等手段，采取多样化的形式、方法[3]。教师进行课堂教学评价时，不仅要适应现代智能课堂教学评价的改革、审视自己的专业知识和技能，也要寻找新的路径。

课堂教学是教师认真研讨、精心策划的教与学的互动过程，教师开展课堂教学就是要呈现出适合学生并能促进学生学习进步的课堂。无论课堂教学效果如何，它都是教师精心设计的有程序的教学过程，因此对课堂教学的评价首先要评价其在教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计[4]。基于这些方面的设计，课堂教学评价也发生了新的变革。

课堂教学评价的变革主要从评价理念、评价标准、评价方式、评价工具四方面来诠释，课堂教学评价理念在评价方向的转变和评价目的的升级等方面不断变化演进，评价标准从以教师的教学效果来评判转向以学生的学习表现为核心，评价方式从经验评判转向多元评判，评价工具从单一考试转向综合评价[5]。智能时代，课堂教学评价秉持着以学生为主的理念。在这样的理念基础上，课堂教学评价标准不再完全依附传统的教育理论知识，而是倾向于关注学生学习和教师评价的内在关系。教师采取多种评价方式对学生进行课堂教学评价，不仅关注学生的课堂学习效果，还关注学生的课堂互动行为和课堂参与率等。在对课堂教学效果进行验收时，还使用恰当的评价工具，如考试测验卷、评价指标量表、档案袋评价、学生互动分析记录表等[6]。

吴立宝等人在人工智能的背景下总结出课堂教学评价在评价主体、内容、方式、结果等方面的变革。评价主体借助相应技术能提高评价的效率，使评价内容更加多样化，评价内容包括学生的学习表现、行为表现和心理情感等，评价方式智能化，结合信息技术对学生的学习情况进行量化分析，得到精准的评价结果[7]。随着信息技术、大数据、人工智能等在课堂教学评价中不断深度融合，基于人工智能的课堂教学评价逐渐走向常态化。教师借助各种信息技术对课堂教学进行实时监控，评判学生在课堂中的表现和行为，能够大大提高教学评价的质量和效率，提高课堂教学评价结果的全面性和精准性。例如，教师利用面部扫描设备监控学生在课堂学习中的表情和神态，从而对学生的真实心理状态进行精准分析。

智能时代课堂教学评价的变革对教师的评价理念、技能和方法等提出了更高的要求。教师需要更新思想观念、掌握信息技术，不断提高专业能力，寻找相应的评价方式来应对智能时代课堂教学评价所带来的挑战。

在智能时代背景下，不仅教师课堂教学评价面临着变革和挑战，而且教师的角色也发生了转变，因此教师评价的方式和要求也应被重新定义。具体来说，当前智能时代教师课堂教学评价面临着如下挑战。

1.教師对评价理念认识不足

受传统课堂教学评价的影响，部分教师对新兴智能时代的课堂教学评价理念认知不足，从而导致自身专业发展受限。传统课堂教学评价更关注教师的教，这就导致教师的教学评价偏向于自身的教学过程而忽视学生的学习成果。教师对课堂教学评价理念的认知往往会对课堂教学的优化和课堂教学质量的提升产生影响。所以，教师对课堂教学评价的认知不足会导致其课堂教学跟不上新时代的步伐。可见，新旧课堂教学评价理念之间的冲突会给教师的教学评价带来挑战。在传统的课堂教学评价方式的影响下，新的课堂教学评价方式要想占据主要地位，就需要教师进行不断学习，不断探索和剖析新的课堂教学评价理念的精神内核，不断进行教学评价创新，提升自己的评价能力。

2.教师所评价的课堂类型不全面

目前，虚拟课堂所使用的网络教学平台有很多，如腾讯课堂、MOOC、雨课堂等。对于网络课堂教学和理论知识课堂教学，智能时代的课堂教学评价可以借助相应信息技术和手段顺利实施。然而对于一些实践性课程的课堂教学，则难以顺利实施评价。对于普通课程来讲，这些课程对教学环境的要求不是很高，进行课堂教学评价没有局限性。但是一些实践性课程并不能在网络教学平台开展，教学空间的虚拟化导致这些实践性课程难以进行完整的课堂教学评价。由此，教师所评价的课堂类型并不全面。

3.教师对自身的角色定位模糊

人工智能时代下的课堂教学评价面临着教师角色定位转变的挑战。一是教师面临角色权威性弱化的挑战。在传统的班级授课制中，教师的主要任务是“传道授业解惑”，从字面意思理解即为传播道理、讲授知识、答疑解惑。传统课堂教学赋予教师教育主体的地位，因此在传统课堂教学评价中，教师也承担着评价学生的重任。然而在智能时代背景下，传统的课堂教学评价会受到信息技术的冲击，教师的一些工作内容会被人工智能所代替，因此教师作为课堂教学评价者的传统角色的权威性面临被削弱的挑战。二是教师面临自我效能感降低的挑战。随着人工智能时代的到来，“智能化”成为现代教育的显著特征，大部分的课堂教学评价工作都可以使用信息技术来完成。教师只有具备熟练应用信息技术的能力，才能更好地开展智能课堂教学评价工作，推进智能课堂教学评价的可持续发展。为此，这会给部分教师带来一定的心理负担，甚至使部分教师的自我效能感降低。

4.教师的评价效率低

传统的课堂教学评价主要是采用量表或者听课专家和教师进行评课的形式，评价内容包括学生的课堂表现和师生互动情况等。这样的课堂教学评价方式虽然真实有效，但是已经不能完全适应当今的信息化教育。智能教育时代对课堂教学评价的内容、方式、效率、教学环境等各个方面都提出了较高的要求。原有的课堂教学评价方式的评价时间长、评价效率低，跟不上现代教育发展的节奏。智能时代的课堂教学评价场所除了实体课堂外还有虚拟课堂，师生无论处于何时何地都能进行远程网络连接，共同参与课堂学习与互动。在这种新型的课堂教学环境下，教师使用量表和评课方式进行评价的课堂教学评价已经无法高效地评价或者观察学生的表现，也就很难快速评估其教学成果。

智能化是当今社会发展的主要趋势，无论是科学技术还是人的思维方式都得到了快速发展和进步，同时推进了教育各领域的改革和创新，随之而来的是教师课堂教学评价也实现了超越。在智能时代背景下，教师在课堂教学评价中要做到“四新”，掌握新理念，评价新内容，学习新技能，采用新方式。

1.新理念：育人为本

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教师在课堂教学评价过程中，要以评价学生的学为重点，“以学论教”，并以此更新原有的旧理念，推进课堂教学评价的改革[8]。新课标所倡导的课堂教学评价从关注达成三维目标的知识和能力本位转向发展学生核心素养的育人本位[9]。因此，一方面，教师需要及时更新课堂教学评价理念。信息技术、多媒体、人工智能的出现，势必快速推动教育教学发展，升级教育目标，更新教育评价理念。因此，处于智能时代背景下，教师必须挣脱传统课堂教学评价理念的羁绊，以课堂教学评价的新理念为核心，以促进学生发展为主要宗旨。同时，教师还应该顺应现代教育发展需要，借助技术的优势改进创新教育评价的结构。另一方面，教师需要树立“育人为本”的课堂教学评价理念。在教学资源和信息极其丰富的时代背景下，学生的学习自由性和选择性逐渐增强，他们可以基于自己的兴趣和需求主动选择与确定适合自己的教学资源、学习途径，从而更好地谋求发展。作为课堂教学评价的具体实施者，教师首先应该观察和分析每个学生的表现，设计出能够促进其发展的评价指标，纠正学生的不良习惯，发掘学生的潜力，发挥学生的优势。其次，教师应秉持“育人为本”的评价理念对学生的课堂表现进行评价指导，给予学生支持和鼓励，帮助学生筛选有效信息，调控学生的学习方向。

2.新内容：评价内容多样化

2022年版语文课程标准提出，评价要“优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程”[10]。在育人目标和发展目标上，要始终为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人服务[11]。因此，教师的课堂教学评价内容要做到多样化。一是教师要评价学生的课堂表现，即教师在课堂教学中要对学生的行为举止、学习态度、学习效果等内容进行评价。二是教师要评价学生的情感态度和价值观。教师的课堂教学评价内容除了包括学生的课堂行为等外显表现外，还应拓展到评价学生的情感状态和价值观等内隐表现。例如用智能监控设备采集学生在课堂上的面部表情并进行深度研究，可以使课堂教学评价内容从课堂出勤率、课堂互动率等浅层行为逐渐深入到学生的深层非语言行为，如学生的神态、注意力、投入度等。三是教师应借助教师亲自评价和技术评价相结合的优势来扩大评价的内容范围。对于一些复杂的课程，教师应该亲力亲为，主动应用相应的评价工具进行评价，避免对智能技术过度依赖。

3.新技能：信息技术应用能力

提高教师的信息技术应用能力，加速信息技术与教学评价的融合是促进学校教育信息化发展的基本手段[12]。近年来，“智能化”成为现代教育的显著特征。为提高课堂教学的质量和效率，熟练掌握信息技术，并能熟练应用信息技术是教師必须具备的一项基本技能。人工智能时代背景下的课堂教学评价当然也离不开信息技术的应用，教师只有具备操作信息技术的能力，才能高效率、高质量地完成课堂教学评价，进一步完善课堂教学评价体系，促进课堂教学评价在人工智能时代的发展。因此，教师不仅要关注自身的知识储备和教学能力，还要不断提升自己的信息技术素养和探索实践的能力，不断突破自己的“舒适圈”，主动去研究和学习新兴的现代教学技术。

4.新方式：人工智能教学评价方式

人工智能教学评价是利用人工智能的智能感知、大数据分析、自动决策等特点，运用人工智能算法对全过程教学行为数据进行智能分析，得出实时的个性化评价结果，并提出干预策略，促进教学积极改变[13]。随着信息化社会的不断发展，传统课堂教学评价方式已经不能适应智能教育评价的发展，而且当前的课堂教学评价已经实现了一些突破和创新，即利用人工智能教学评价方式开展课堂教学评价，通过智能教学系统收集学生的全程信息和数据，然后进行课堂行为的信息和数据自动采集，并将采集完成的课堂信息数据直接导入计算机软件进行自主分析，从而得出相关结论。这样的评价方式和流程省时省力，既能减轻教师的工作负担，又能提高评价结果的精准度。但是，这些智能算法的评价方式还未被广泛应用，目前来看，智能教学评价方式全面普及是教育评价发展的目标和愿景。对于教师而言，其应该保持终身学习的意志，不断提高自己的专业能力，还应积极参加学校举办的各种智能技术创新和研讨活动，以开阔自己的视野，锻炼自己的能力，进而不断提升教学质量。

综上所述，现代教育的未来方向与科学技术的发展相辅相成。教育与技术的融合给传统课堂教学评价带来了冲击和挑战，也给教师的专业发展带来了阻碍：教师对评价理念认识不足、教师所评价的课堂类型不全面、教师对自身的角色定位模糊、教师的评价效率低。智能时代课堂教学评价的实施有利于教师更好地了解学生的水平，掌握学生的学习进度，并有助于教师提升课堂教学质量，促进教师和学生之间的互动交流，为教师的专业发展奠定基础。因此，教师必须找寻解决问题的途径和策略，应该掌握“四新”的主要内涵：吸收新理念、评价新内容、学习新技能、选择新方式。同时，教师自身的发展也应该与新时代的教育发展变革相适应。在智能时代背景下的课堂教学评价中，各种科学技术手段的使用使得教师评价学生时更加省时高效，也能提高教师课堂教学评价内容的层次，使教师在评价过程中获得新的任务和角色。在智能时代，师生所处的教学环境不单单是实体课堂，也可能是虚拟化的课堂和网络空间或者是利用新的技术手段来辅助教学。为了使教学活动顺利进行和促成课堂教学评价过程的连续性，教师应充分发挥智能工具的优势并结合真实的课堂教学进行评价，只有这样教师才能不断提升自身的专业能力，推动课堂教学评价走向成功。

参考文献：

[1]雷朝滋.中国特色教育信息化发展成果与展望———在第十七届中国教育信息化创新与发展论坛上的讲话[EB/OL].[2017-11-23]（2023-04-29）.http：//sczg. china.com.cn/2017-11/23/content_400 78873.htm.

[2]中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案[N].人民日报，2020-10-14（01）.

[3]教育部关于《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》公开征求意见的公告[EB/OL].[2021-11-29]（2023-04-29）.http：// www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A02/202111/t20211129_583 188.html.

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[11]刘志军，徐彬.新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对[J].课程·教材·教法，2022，42（08）：4-10+24.

[12]World Bank.ICT in School Education （Primary and Secondary）. Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington， DC： infoDev/World Bank， 2010.

[13]胡钦太，伍文燕，冯广，潘庭锋，陈卓，邱凯星.人工智能时代高等教育教学评价的关键技术与实践[J].开放教育研究，2021，27（05）： 15-23.

The Challenge and Transcendence of Classroom Teaching Evaluation for Teachers in the Intelligent Era

Qu Jing

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The vigorous development of information technology， multimedia， artificial intelligence， and the Internet has brought tremendous changes to the education industry. With the continuous integration of intelligent technology and education， there has been a change in teacher classroom teaching evaluation. The transformation of classroom teaching evaluation in the era of intelligence has led teachers to face challenges such as insufficient understanding of evaluation concepts， incomplete evaluation of classroom types， unclear positioning of their own roles， and low evaluation efficiency. In the context of the intelligent era， teachers should explore strategies to break through the dilemma of classroom teaching evaluation from new concepts， new content， new skills， new methods， and other aspects： adhering to the concept of educating people as the foundation， taking student development as the foundation， achieving diversified evaluation content， promoting the comprehensive implementation of teaching evaluation， and possessing good information technology application ability， using artificial intelligence teaching evaluation to evaluate students’ classroom teaching.

Key words： intelligent era； teachers； classroom teaching evaluation； challenge； beyond； new concepts； new content； new skills； new approach