摘 要：前置性作业是课堂教学的重要组成部分，是提高课堂教学效率的方式之一。笔者采用问卷调查和教师访谈，调查初中英语前置性作业的现状，选取700名学生及10位初中英语教师为研究对象，发现实施前置性作业过程中出现的主要问题，并探索借助前置性作业提高学生课堂学习效率的对策。

关键词：前置性作业；现状分析；课堂效率

作者简介：沈明（1989.02-），女，江苏南京人，南京市第一中学泰山分校，研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

前置性作业（又称作前置性学习）是基于生本教育理念提出的，体现了“先学后教”，强调“为学生好学而设计学习活动”。前置性作业需要学生在课前自主或与同伴合作完成，是提高学生课堂学习效率、自主学习能力等的有效方式之一。

英語前置性作业是否合理有效，关系到学生的英语学习效率和学习能力等能否提高以及课堂教学活动能否顺利开展。但是，如何借助前置性作业引导学生有效地温习旧知并预习新知，真正实现以前置性作业促主动学习，从而实现学习效率与学习能力的提升仍然是个难题。

笔者对南京某初中学校的英语前置性作业现状进行调研：对前置性作业的实践者——部分英语教师进行访谈调查，对前置性作业的使用者——部分学生进行问卷调查，以分析初中英语前置性作业的开展现状，并探索以前置性作业促进课堂学习效率提升的对策。

二、调研方法和调查对象

（一）学生问卷调查

此次问卷调查的对象是该校初中生，调查目的是了解学生完成前置性作业的情况。本次问卷调查主要涉及三个方面：学生对英语前置性作业的认识和态度、前置性作业的内容及形式、前置性作业的评价与反馈。

为了保证问卷的真实性，笔者采取抽样调查法，选取了该校的部分学生，共发放问卷700份，收回670份，其中有效问卷650份，有效问卷率为97.01%。对收集的调查数据进行处理与分析后形成了关于初中英语前置性作业现状的调查结果。

（二）教师个别访谈

此次个别访谈是为了收集教师在实施英语前置性作业过程中发现的主要问题，并对其进行归因分析。个别访谈的对象是该校10位英语教师，对访谈内容进行记录。

此次访谈主要从教师对前置性作业的认知度、前置性作业的主要形式，前置性作业的实施效果三个维度进行数据收集，并整理出教师对于如何有效实施前置性作业的合理建议。

三、调查结果与分析

（一）前置性作业实施现状

由调查结果可以得知，前置性作业得到了师生的认可，但其在日常课堂教学的使用范围比较有限。

第一，教师布置前置性作业的次数较少。调查数据显示，仅有40.00% 的学生认为英语教师布置过前置性作业，而33.85%的学生则表示不清楚教师是否布置过前置性作业，甚至有26.15%的学生认为教师没有布置过该作业。笔者对教师进行访谈时，过半数教师表示前置性作业在初中英语课堂教学中的应用仅限于每学期一至两次的校内外公开课。

第二，认为前置性作业对学习起促进作用的师生愿意实施该作业，但其在英语课堂中的实施力度仍不够。数据显示，部分学生能够区分前置性作业与预习作业，认为两者有区别的占46.00%。认为完成前置性作业有助于英语学习的学生占被调查学生的60.31%，仍有24.62%的学生认为完成前置性作业仅仅是为了教师方便教学，可见，少部分学生对前置性作业促进课堂学习的作用还缺乏认识。同时，从教师个别访谈结果来看，教师在设计公开课使用的前置性作业时，能够明确英语前置性作业是为了学生更好地学习而设计。学生虽然认识到前置性作业的重要性，但也不可能频繁地花费过多的时间来完成前置性作业。因此，在英语课堂教学中，前置性作业的实施力度还有待提高。

（二）存在的问题及归因分析

根据调研的数据结果可知，虽然前置性作业得到了师生的认可，但是前置性作业在设计、实施和反馈的有效性方面还有待提高。

作业设计的教学指向比较侧重应试教育。本次问卷调查数据显示，44.92%的学生表示教师布置的前置性作业主要涉及词汇和课文的预习，认为教师布置过实践类前置性作业的仅占9.23%。然而，近半数学生表示喜欢实践类或学生可自主设计的前置性作业，占比为49.85%。教师个别访谈中，半数以上的教师表示前置性作业的设计主要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》《义务教育英语课程标准（2022年版）》、教材和其他教辅资料，作业内容更侧重于课本知识的预习和与新课内容相关的资料收集，仅极少数教师布置过学生喜欢的实践类或学生可自主设计的前置性作业。

造成该现状的主要原因是：在中考应试压力、学生能力差异、“双减”后课外作业的时间控制等限制之下，大部分教师认为布置前置性作业虽然有助于提高学生在课堂上的学习效率，突出公开课“精彩的课堂效果”，但是实际操作起来比较耗费精力，语言能力薄弱的学生完成起来比较耗时，因此前置性作业在日常英语教学中很难落实到“学生自己好学、乐意主动学习”的层面，而是基本偏向了“教师好教”以达到应对考试的良好效果。

教师布置前置性作业之前，缺乏对学生进行有针对性的学习方法指导。教师访谈结果显示，教师能够考虑到作业设计的容量、难易程度、作业分层和完成时间；在布置前置性作业之前，过半数教师疏忽了对学生进行前置性作业学习方法指导（仅明确作业要求，未给出示例和学法指导）。调查数据显示，42.31%的学生认为全班同学完成的是同一份作业，表示以小组方式完成作业的学生占39.23%，仅有14.61%的学生表示会自由组成小组完成作业。由于学生缺乏完成前置性作业的学法指导，导致部分学生只求完成作业，并不关心作业质量的高低，未思考如何有效地与同伴合作完成前置性作业。因此，前置性作业的质量较难达到教师预期的效果，这就阻碍了前置性作业在英语课堂的有效应用。

前置性作业的评价与反馈较难及时与课堂教学有效衔接。问卷调查的数据显示，50.46%的学生表示前置性作业的批改方式以教师批改为主，仅有8.92%的学生认为教师使用多种方式相结合的批改方式。半数以上的教师认为，学生的英语能力参差不齐，小组互评作业的方式较为耗时、其评价效果也不理想。在平时的课堂教学中，反馈前置性作业的时间比较有限（英语课一般安排在上午），造成教师较难根据反馈情况掌握学情以及时地调整教学步调。开设公开课的教师更表示，在授课班级大部分学生的英语基础较好（学生的学习能力较强，完成前置性作业的质量较好，学生的课前准备充足）的情况下，实施小组合作探究主题意义或自己感兴趣的前置性作业之时，学生能够做到课前互评作业，通过课上展示小组作业很好地调动了学生探索新知的学习兴趣，在师生互动中较好地推进了课堂教学的开展。

四、在初中英語课堂实施前置性作业的对策

（一）基于学情，设计发展核心素养的前置性作业

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程要培养的学生英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。余文森认为，学科核心素养形成的主要路径是学科活动，而学科活动的实质是学科教学。作业是英语教学的重要组成部分，作业形式应该多样化，作业设计应该指向发展学生的认知能力和提高学生的学习兴趣。因此，教师需要设计出基于学情又指向学生核心素养发展的前置性作业（例如，在单元导入课前，根据学情和授课内容，设计“激活单元话题，突显趣味性”前置性作业）。这样的作业不仅有利于调动学生的英语学习兴趣，引导学生主动建立新旧知识的联系，提高自主学习能力，而且可以给教师提供课前的学情反馈，方便教师及时调整教学步调，从而提高学生的课堂学习效率。

（二）立足差异，设计指向轻负增效的前置性作业

“语言学习最有效的途径是在真实的语境下进行真实的交际”。班级学生个体间的差异（学习风格差异、表达能力差异等）会影响到语言交际的效果（例如，英语底子好、表达能力强的学生愿意开口说英语，而英语基础较弱的学生易怯场而难开口）。教师在教学中立足学生差异，满足学生个性化需求，才能促进学生在原有基础上得到充分发展。因此，教师需要关注学生的差异性，注重发挥不同学生的智能优势，设计出立足差异又精准分层的前置性作业（例如，在阅读课前，将学生按能力均衡分组，布置“探究主题意义，分层分工合作”的前置性作业），引导学生以小组合作方式完成作业，从而减轻部分学生的学习压力和作业负担，提升前置性作业的有效性，增强学生使用英语交际的意识，并满足学生的个性化发展需求。

（三） 注重评价，实施有效衔接课堂的前置性作业

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提及，教学评价要服务教学、反馈教学、促进教学，评价的过程和结果要有利于学生不断感受英语学习过程中的进步与成功。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，作业评价是教学过程的重要组成部分，作业评价应提供针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。教师应引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力发挥学习潜能，促进学生自主学习。两版课程标准均指出评价具有促进教与学的作用，2022年版课标更是突出了作业评价促进学生自主学习的重要作用。要想实现以作业促进学生学习的教学目的，教师需要在课前及时给予学生有关前置性作业的评价与反馈，因为前置性作业的评价过程和结果直接关系到作业与课堂的衔接程度，更影响学生的课堂学习效果。对前置性作业的评价要做到“评价要及时、评价要全面、评价形式要多样化和评价内容多元化”。因此，教师不仅需要重视评价方式（例如，引导学生在晚自习时间完成前置性作业，然后根据需要开展学生自评、小组互评、等级评定、师生点评等），更需要关注评价过程（例如，学生在完成作业的过程中是否需要教师指导、小组内分配的学习任务是否合理、小组成员完成学习任务是否高效、项目组的作业展示是否精彩等）。教师应关注学生的动态学习过程，尊重并赏识学生的学习成果，使作业评价活动成为让学生体验学习成就，提升课堂教学成效的有效途径。

五、结语

有关初中英语前置性作业实施现状的调研结果表明，前置性作业有助于学生学习新知，提高了学生的课堂参与度和学习效果。在实施前置性作业的过程中，教师要重视学生的个体差异性，精心设计作业内容，给予学生学习方法方面的指导，注重作业的评价方式和评价过程，布置指向学生英语核心素养发展的前置性作业，以实现课堂教学效率的提升。

基金项目：本文系江苏省南京市教育科学规划第十二期个人课题“基于差异化教学理念的初中英语前置性作业设计与实践研究”（课题编号：市规划个十二字第Le1554号）的阶段性研究成果。

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