于德国 （盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

0 引言

《国家职业教育改革实施方案》(简称《职教二十条》)于2019 年4 月由国务院印发，第十九条中指出[1]：“指导职业院校上好思想政治理论课，实施好中等职业学校‘文明风采’活动，推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作[2]，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合[3]”。2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号），指出：“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[5]”。

课程思政是一项系统工程，所有的专业课程都有思政育人的功能，所有的课堂都是思政育人的主渠道。因此，要立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，建立健全协同推进课程思政建设的体制机制，构建全员、全程、全方位育人大格局，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[6]。

1 开展课程思政的必要性

“地基基础工程施工”是建筑工程技术专业学生开设的一门专业核心课程，是培养复合型建筑工程技术专业人才的专业必修课程。建筑工程专业培养的学生主要工作岗位为施工单位的施工员，只有培养德智体美劳全面发展以及具有创新思维的高素质应用型、复合型、创新型建筑工程技术专业人才，才能适应时代的要求。

1.1 人才培养质量的要求

由于高职建筑工程技术专业的定位主要为施工现场的施工员，有一些施工现场远离市区，条件比较艰苦。因此，在专业课的日常教学中，在学生学习专业的同时，融入课程思政，树立正确的人生观、价值观，才能培养学生吃苦耐劳的品质，才能实现人才培养的目标。

1.2 协同育人的要求

职业素养是指包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风、职业意识等在内的，在从事某一职业过程中所表现出来的综合素质。这些素质是职业的内在规范，也是职业的内在要求。每个学生在事业上要想取得成绩，一定要有很好的专业素养。职业素养的形成，不是一门专业课程就能完成的，而需要整个建筑专业课程协同联动，才能实现共同育人。

2 课程思政设计

专业的构成要素是课程，课程思政的育人作用应该建立在专业建设的基础上，需要强大的学科建设支撑。对于涉及到的重大工程和科技发展成果、科学家或模范人物的事迹，需要综合考虑课程特性和建筑专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来走向，挖掘其中包含的思想政治教育元素，将使命感、责任感、爱国精神、工匠精神、开拓创新精神等元素融入到专业教学之中。

课程基于人才培养方案、专业教学标准等内容，结合建筑施工员岗位技能要求，将课程划分为六个模块，采用项目化教学实现专业知识与岗位能力以及岗位素质的匹配。通过本课程的学习，学生能够进行简单的土力学相关计算，阅读岩土工程勘察报告，组织现场地基基础相关工程的施工，并能够提出创新性的建议，为未来从事建筑工程施工员等相关工作奠定基础。针对学生各方面的分析，在教学过程中，通过运用信息化的教学手段，在教学中融入课程思政，以项目、案例、活动为载体，运用任务型课程，将课程思政与专业教学有机结合，使学生素质得到全面提高。课前，教师在线上布置课前任务、发布思政案例讨论，学生完成课前预习；课中，教师采用项目化教学法，用具体的工程案例引入内容；课后，教师通过发布课后任务，对学生进行巩固提升。将思政元素贯穿于课前、课中、课后各个环节，制定教学考核评价的全过程指标体系。通过教师的不断引导来提高学习兴趣、启发思考。

本课程通过引入实际的工程案例以及视频、图片等资源，给学生以直观、身临其境的感受，从而更好地引出思政点。

教学案例1：随着高层建筑越来越多，很多工程都涉及到基坑工程的施工。通过引入基坑坍塌的工程案例，如果在施工过程中不规范操作、不提前做好施工准备工作，就会造成事故并导致人员伤亡。所以为了保障人身安全以及降低安全事故概率，作为工程技术人员要重视安全文明施工，同时要做到爱岗敬业，具有规范意识。

教学案例2：万丈高楼平地起，基础是建筑工程项目中不可缺少的一部分，只有坚实牢固的基础，才能承担起上部建筑物的荷载。在深基础的施工中，要将理论知识与实践结合起来，通过引入“在建的高层建筑倾倒事件”的视频，分析事故产生的原因，使学生明白，在今后的工作中既要有一丝不苟的工作态度，也要有精益求精的工匠精神。

表1 “地基基础工程施工”课程目标及思政融入

3 实施保障

3.1 提升教师素质，加强教学团队建设

作为三教改革的主力军，教师承担着育人的主要任务。首先，观念有待转变。很多专业课老师认为，只要把专业讲好，专业老师就完成任务了，思政教育就应该由思政课老师来完成。但是，思政教育不应该仅仅是体现在思政课堂上。“德才兼备，以德为先”，专业水平越高的人，如果德行不够，那他对社会的危害远比其他人要大得多。其次，要不断提高自己思政水平。专业课不仅要融入思政，还要有专业，不能为了思政而思政，要润物细无声。最后，要重视教师团队的建设。要重视教研活动，推进课程组建设，集思广益，定期研讨，分享和推广好的经验和做法。

3.2 丰富教学方法，提升学生学习兴趣

课程内容大多偏向理论，尤其是前面的土力学基础知识部分比较抽象，学生较难理解。在传统讲授法的基础上，采取多种教学方法，如任务驱动法、案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法等，并借助信息化手段辅以视频、图片等资源。课前、课后借助学习平台、微信和QQ 随时与学生交流和沟通。在这些教学方法中，将专业和思政紧密结合起来，比如通过引入超级工程--上海中心大厦，使学生既了解桩基础，同时也感受到国家建筑业的飞速发展，感受到祖国的日益强大，增强学生的民族自豪感。工程案例的引入，使学生在了解专业的同时感受到要有严谨的工作作风、要有大国工匠的精神、要注重团队的合作等。

表2 教学评价表

3.3 深挖思政元素，匹配课程专业内容

教师要通过多种方法、多种渠道深入挖掘政治思想元素。一是请进来，由学院层面邀请思政改革成果显著的业内专家来校授课，与教师交流，使教师的思路更加开阔，使思政水平、育人水平更上一个台阶；二是走出去，通过参观纪念馆、会议旧址等红色基地，传承红色基因，厚植教师爱党爱国、爱社会主义的情怀，增强政治意识，深挖思政元素，同时，教师要积极参加思政教学和改革的会议或活动，开拓教师的视野；三是重积累，要时刻绷紧思政元素这根弦，在平时的工作、生活中，时刻留意和收集与课程专业内容相匹配的思政元素，比如早间新闻、学习强国、时事政治等新闻媒体和平台，学校里面的五一奖章获得者、优秀教师、优秀毕业生的事迹等。

3.4 增加思政考核，突出多元考核评价

考核内容综合化、考核形式多样化、评价主体多元化、评分标准导向化。改革传统的考核手段和方法，采用过程考核与期末考试相结合的方式。过程考核主要对课堂表现和任务完成情况进行考核，并重点关注学生在教学活动中的思政表现，关注学生自我约束能力、自主学习能力、团结协作意识和精益求精的精神等，对于思政表现不合格的学生不允许参加期末的考核。同时，结合组内评价、组间评价、教师评价、平台评价、企业评价等，综合学生在课前、课中、课后各个环节的表现，从而实现过程多元化评价。强调“学中做”“做中学”“思政浸润”，加强学习过程管理，提高学习质量。

4 结语

通过坚定学生理想信念，以“工匠精神、家国情怀”为思政主线，深入挖掘蕴含在“地基基础工程施工”课程中的思政元素，对课程中的思政内容进行优化，使学生在认识问题、分析问题、解决问题上有更好的提高。重视专业教育与课程思政教育的融合，培养学生勤奋努力、奋发向上的大国工匠精神，激发学生献身国家建设事业的情怀和使命感。课程思政教育不仅是思政课程或一门专业课程的任务，而是整个专业课程应该联动起来，才能起到协同育人的作用，完成人才培养的目标。