□山东省东营市东营区牛庄镇西范小学 王焕玲

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确提出“遴选重要观念、主题内容和基础知识”“探索大单元教学，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”等教学要求。在推进实现课程改革的当下，小学音乐教师应该明白单元整体教学是优化育人方式、提高课堂教学质量的重要趋向。实施大单元教学并非仅是形式上克服单课时教学带来的知识零散弊端，而是在本质上需要由“大概念”即重要观念进行统整设计，以高观点、整体性及系统化的视角关联知识碎片，完善知识结构，促进学生理解与迁移所学知识，彰显学科核心思维，让学生得以从知识本位的“分”走向素养本位的“合”，着力于学科核心素养的发展。基于此，文章对“大概念”下小学音乐单元教学的基本内涵进行了阐释，分析了“大概念”下小学音乐单元教学的价值，探究了“大概念”下小学音乐单元教学的策略，旨在引领学生完成高质量的音乐课程学习实践，着力于音乐素养的培养。

一、“大概念”下小学音乐单元教学相关界定

（一）“大概念”阐述

“大概念”可以被理解为在学科体系中处于更高层次、居于核心地位，能够统领学科知识，并对学生后续学习与发展更具有影响力的观念、命题、理论、原理和概括。“大概念”中“大”的内涵要义为“核心”，而“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很强的统领、迁移价值。“大概念”是实现能力素养发展的“支点”，其生成是一个“具体—抽象—具体”的循环过程。以“大概念”支撑实施的单元教学是提炼单元核心目标、指向学生解决真实问题素养的培育，引导学生打通单元知识间的壁垒，实现知识间结构的串联与建构。“大概念”的特征如下：

1.概括性。

“大概念”一般情况下并不指向某一个详细的知识点，而是凝聚了多个小概念、细碎知识点，提炼其共性，形成知识点集合，指引学生于综合性、系统性、序列性的活动中实现对“大概念”的解读。

2.抽象性。

“大概念”是在具体知识或技能的基础上保留其根本属性，抽象提炼而成的。这种高度概括性的“大概念”能跳脱出某一具象的时空、情境或文化的限制，引领学生于情境中迁移运用所学知识，直击知识的内核与本质。

3.实践性。

“大概念”需要从实践应用中深刻理解，所以教育者需要打破传统“灌输式”教学模式弊端。学生将在多元实践操作及应用中深入思考和总结，构建完整的知识体系，提炼契合自身实际情况的“大概念”，这将支撑他们参与知识生成的整个过程。

（二）单元教学阐述

单元教学是指将学习目标、内容、过程与结果融合成一个有机整体，开展连贯、长程式教学，促进学生整体认知、综合理解、持续实践、融合创新的一种教学形态。开展“大概念”整合教学，将能持续促进学生结构化知识体系的建构。

1.“全景式”教与学。

对于教师而言，单元教学能帮助他们完整看到知识的全部，游刃有余地把控教学节奏。教师不再局限于眼前的具体概念及内容，而是从全局视野审视学生单元各课时知识的现实价值及关联，明确学生的理解支点、联结难点、未来突破点等，真正实现通过对未来需求的思考培养学生的综合能力，从容地开展教学活动，打造契合新课标的教学新样态。

对于学生而言，单元教学能帮助他们深刻理解知识的关联，不再以知识点为重，而是将知识序列有机嵌入学习过程，并通过知识序列的逐渐深入体现学科思想。所以，学生将在单元学习中明晰知识间的内在关联，于知识脉络中获得对思想、原则及规律的深层理解，进行高效、高质学习。

2.“大概念”为主线。

单元整体教学往往以“大概念”为主线，实现知识学习的前后贯通，帮助学生在忘却具体知识时，能够以大概念引导自身掌握一般性原理后摸索知识间的关系，找寻问题解决方法，反映学科本质，体现对知识的整体、全面及系统认知，做到真正的学以致用。

二、“大概念”下小学音乐单元教学价值

（一）有利于促进学生进行系统性学习

基于“大概念”统领的小学音乐单元教学将能促进学生进行系统性学习，于层次递进的活动中完成欣赏、表现、创造、联系等艺术实践活动，深入了解音乐的多样性与广泛性。单元教学能够帮助学生于特定的大概念中建立对单元内各项基本概念的认知框架，提升学生对音乐语言的理解能力和表达力，深入揭示音乐的本质及内涵，并使其以大概念为导，运用所学知识和技能进行创造性表达，整合不同层次、不同要素的内容，厘清知识体系中的脉络及联结。

（二）有利于发展学生的综合能力

基于“大概念”统摄下的单元教学能帮助学生深入了解音乐的基本元素，如旋律、节奏、和声等；完善学习内容，如音乐情绪情感、音乐表现要素、音乐体裁形式、音乐风格流派等；参与多元学习任务，如趣味唱游、聆听音乐、情境表演、听赏与评述、独唱与合唱、独奏和合奏、编创与展示等。学生的整个音乐学习活动将以“大概念”为统领，在整合性的学习中展现艺术个性及独特性，发展创造力与想象力，而后以自己的方式诠释并演绎音乐作品，促进学生综合能力的发展。

（三）有利于支撑学生产生情感共鸣

“大概念”统摄下的单元教学能支撑学生获得情感共鸣，激发无限的想象力与联想力。在单元学习活动中，学生循着“大概念”完成理解及运用，将进一步加深对音乐所传递情感的认知。学生在丰富、多元的音乐鉴赏、唱游、演奏中感悟不同类型的音乐作品，而后在交互中表达自己独特的情感。这样能提升学生的情感表达能力，让学生更加亲近音乐，感悟音乐的内核与本质，明确音乐艺术发展的价值，从情感意识层面产生认同与共鸣。这样的音乐教学活动能从较高维度、较为宏观的层面达到育人效力，大幅提升了学生的情感表达力及艺术表现力。

三、“大概念”下小学音乐单元教学策略

（一）立足教材，挖掘单元大概念

大概念统摄下的小学音乐单元教学应该重视单元大概念的挖掘与提取。教师要结合具体的教学内容，依据学生的知识与技能基础，系统整合单元知识，让其形成一个连贯、完整及内涵丰富的学习单元。而后教师要站在全局视角，多维、多元挖掘大概念，创造性使用课本教材，重组内容结构，增强学生的情感体验，指引他们于特定大概念中形成单元学习的整体框架，有效支撑学生参与后续高质量单元学习实践活动。

以鲁教版四年级上册第三单元“绿色畅想”教学为例，教师应该面向单元教材内容进行整体分析，从中挖掘单元大概念。这一单元的主旨是让学生领悟“保护环境，关爱地球，热爱自然”的主题思想，激发对大自然的喜爱之情。本单元引入演唱、欣赏等一系列相关作品，引领学生进一步热爱绿色，关注绿色事业，提升其合唱能力及识谱视唱能力。其中，歌唱内容为《手拉手，地球村》《我们的田野》《留给我》，欣赏歌曲为《森林狂想曲》。不同的歌曲有着不同的风格，需要学生用自然的声音、准确的节奏和高音有表情的独唱或者参与齐唱及合唱活动，借此感悟绿色生活的人文内涵。教师根据自身对单元课本教材的解读与分析，可以从中挖掘单元大概念为“音乐里的绿色世界”。然后基于这一主题，融合聆听、演唱、鉴赏等活动，推进学生系统性学习本单元的四首歌曲，从中感悟音乐自然音源与节奏调性的相和无间，促进他们对单元大概念的解读，明晰其内核与本质，尝试以自身的音乐艺术表演表达对保护地球的强烈欲望，增强自己的环保意识。

（二）以大概念为内核，设计目标

大概念将能集中反映单元的主题思想及艺术价值。教师应该从大概念的角度完成单元教学目标的设计，指向音乐关键能力的高位内容，让其具有更强的迁移性与导引性。所以，教师在制定单元教学目标的时候，要以大概念为内核，聚焦音乐学科核心素养，制定系统、合理的单元教学目标，让教学目标起到支撑与导引作用，使单元教学活动具有更强的导引性与序列性。

比如，教师基于“音乐里的绿色世界”这一主题设计目标时，应该从两个部分出发加以落实。第一部分是聚焦核心素养设计统整性质的教学目标，第二部分是聚焦单元大概念设计具体的教学目标。

1.统整教学目标。

（1）审美感知：体验并感悟民族管弦乐，体会藏族音乐风格。

（2）艺术表现：能够用自然均衡和谐的声音参与合唱，用竖笛或口风琴吹奏。

（3）创意实践：基于自身对单元音乐情绪与风格的认知进行创编表演。

（4）文化理解：能够在学唱歌曲及欣赏乐曲中理解“地球村”的含义，关注绿色事业，领悟“保护环境，关爱地球，热爱大自然”这一人类共同主题。

2.具体教学目标，见表1。

表1

（三）聚焦深度学习，优化单元活动

在单元教学活动开展过程中，教师应该聚焦深度学习，优化单元活动，引领学生全身心体验，激发他们的综合感知能力。在设计单元活动时，教师要从多个方面着手，统整考量，细化教学的各个环节，支撑学生完成富有特色的单元学习实践。下文以鲁教版四年级下册第三单元“学戏曲”教学为例，综合分析单元活动的开展路径。本单元引入了活动课《生旦净末丑》、欣赏课《唱脸谱》《急急风》《京调》、歌唱课《甘洒热血写春秋》等，需要学生通过对京剧简单唱腔、身段、伴奏乐器、锣鼓经的学习增强艺术审美感悟，经历体验、模仿、学唱、表演、合作、游戏、创编及实践等艺术活动提升艺术表现力。所以，教师从中提炼的大概念为“走近国粹——戏曲”，而后融合单元教学要求，科学设计指向深度学习的单元活动。

（1）梨园采撷：以个人活动为主，聆听、跟唱戏曲，学会简单的京剧唱腔，感受京剧的韵味，并通过听、唱加动作演唱等活动展现自己的对京剧魅力的认知。

（2）粉墨梨园：以小组合作为主，绘画脸谱，创编方言念白，自制打击乐器，以多种形式完成戏曲创编，组与组之间分别展示自己的创编成果。

（3）梨园弟子：以小组合作为主，自选一项内容，完成情境表演。比如《唱脸谱》中用花旦“yi”的发生方式展现京剧韵味，用武生“哈哈哈”笑声的发声方式总结京剧艺术气息控制的方法。

（四）细化评价标准，实施单元评价

评价是教学中十分重要的一环，它可以检验学生的学习目标达成情况，分析学生学科核心素养的发展情况，同时也能够评估学生对大概念的理解及应用程度。所以，教师应该细化评价标准，增强教学评价的科学性，实施科学合理的单元评价活动，达成对学生多维、立体的分析与评价。

比如，教师在对“音乐里的绿色世界”这一单元教学活动展开评价时，要聚焦单元教学目标，设计契合核心素养的教学评价标准，综合分析学生审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解等素养的生成过程，以此为基础提高评价标准的统领性与科学性。再比如，教师在对“走进国粹——戏曲”这一单元教学活动展开评价时，应该聚焦三项活动内容，综合分析学生演唱、表现、创编等三项音乐技能的发展情况，以此设计自我评价及小组成员互评环节。学生则聚焦具体的活动内容，综合分析自身学习目标的达成情况，而后根据组内活动的具体情况进行互相评价，进一步提高评价内容的客观性与全面性，使评价标准趋于完善。

如上，教师在实施单元评价时聚焦教学目标及学生的活动情况，始终让学生处于主体地位，成为课堂学习的主人。而学生也将在立体、多元、多维的评价体系中深入理解音乐内容，达成对大概念的解读，实现深度学习。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，小学音乐课程教学要从“知识本位”转向“素养本位”。“大概念”导向下的单元教学能助力学生核心素养落地，把握音乐知识、音乐技能与核心素养之间的关系，于“大概念”的统领下完成高质量的音乐实践探究活动，提升学生的音乐表达能力。所以，教师要明晰“大概念”下小学音乐单元教学的价值，从提取单元大概念、设计单元教学目标、优化单元教学活动及实施单元教学评价四个方面出发，优化教学策略，推进学生的高质量音乐学习。