■江苏省南菁高级中学 陈光林

高阶思维是指在较高层次的认知水平以及心智活动，具体包括分析、综合、创造、评价等要素，在教学中培养学生的高阶思维有助于提升学生自主解决问题的能力，推动核心素养教育目标的达成。深度学习是指在教学中关注学生内在动机的激发、学生的积极主动参与、学生高水平的认知和元认知能力的投入、学生对新旧知识之间的联系掌握等，最关键的是要让学生展开积极主动思考。引导学生展开深度学习有助于学生高阶思维的发展，因此，在高中地理教学中，教师有必要依托深度学习理念来优化教学手段，促进学生高阶思维的成长。

一、深挖知识关联，引导建立逻辑

记忆并理解基础知识是学生高阶思维成长的重要保障。在地理教学中，知识体系之间存在明显的联系，在相互联系中构建出完整的地理框架。因此在教学中，教师要注重引导学生挖掘知识之间的关联，实现对知识的有效整合，正确理解新旧知识之间的关联，从而发展学生的高阶思维。

例如：在《资源安全对国家安全的影响》教学中，需要学生对资源安全问题的影响因素、资源安全和国家安全之间的关联、保障资源安全的方法等形成正确认识，最终形成良好的资源节约和保护意识。而在之前的教学中，学生已经学习了人口分布、人口容量、中国国家发展战略等方面的知识，对资源的重要性已经形成了初步认识。因此在本次教学中，教师要引导学生将过去所学知识与当前要学习的内容整合在一起，使学生对“资源安全与国家安全”这一主题建立更深入的认识，实现深度学习。

首先，教师引导学生回顾过去学过的知识，包括我国当前的人口情况、我国当前实施的环保措施等，进而引出问题：世界人口众多，而这些人口的生存都依赖浩大而简单的资源，那么什么叫资源安全呢？资源安全对我国的发展具有哪些意义？从而促使学生运用之前掌握的知识来解决这一问题。其次，唤醒学生的学习经验后，教师引导学生正式展开对这节课中关键知识的探索，让学生借助图表、文字、视频等资料来完成对知识的初步构建。最后，教师为学生布置学习任务，让学生对本次学习到的知识和之前学习到的知识进行归纳整理，以“资源安全和国家安全”为主题制作一份思维导图，全面阐述资源安全问题。如此，通过深挖知识关联，引导学生建立完整的知识框架，有助于学生深度学习，加深学生对基础知识的印象，让学生摆脱死记硬背的学习方式，在深度学习中获得分析、综合等思维的成长。

二、引用社会热点，促进情境认知

深度学习注重学生在教学活动中的自主参与，教师在教学中可以借助社会热点资源展开教学活动，运用社会热点创设情境，从而激活学生的学习兴趣，让学生产生自主学习动机，为高阶思维成长创造良好的环境。教师选择的社会热点话题要难度适中，并与学生的现实生活有密切关联，以调动学生的学习积极性。

例如：在《环境问题及其危害》教学中，为了激活学生的环保意识，让学生正确理解环境问题的严峻性，教师从“天津强化重点行业减排，深入打好蓝天保卫战”这一新闻入手，引导学生展开对环境问题的探索。

教师使用多媒体向学生展示视频和文字资料，让学生了解天津地区为了全面推进绿色低碳发展而采取的一系列行动，并结合新闻来思考问题：为了促进环境保护的实现，有的地方政府宁愿牺牲一部分经济发展，这是为什么？对环境保护你有哪些看法，你认为这些环境保护的做法是正确的吗？让学生从热议的话题出发展开对理论知识的探索，为学生创造一个开放的学习空间，促进学生评价、分析等思维的发展。有的学生认为科技的发展和使用可以实现经济和环保协调发展，今后不用以经济的牺牲为代价来保护环境，而是可以使用科技手段进行环保，有的学生认为环境保护应当重于经济发展，如果环境遭受破坏，将会在很长一段时间都无法恢复，也会给身处其中的人带来严重的负面影响，因此不能只忙着发展经济，更要关注对环境的保护……如此，借助对热点话题，增强了课堂教学的亲和力，让学生产生表达欲望，从而促进学生高阶思维的发展。因此，教师要立足教学内容的特点，合理使用时事热点丰富课堂内容，让学生从更多角度展开对知识的探索。

三、重视学生自学，发展思维能力

高阶思维的形成不取决于学生对知识的记忆，而是依赖于学生对知识本质、学习方法等要素的理解，因此，教师要立足深度学习思想，增强学生在教学活动中的自主性，为学生创造良好的自主探索空间，让学生真正掌握学习能力、经历知识发生的过程，从而促进高阶思维的成长。

例如：在《中国的能源安全》教学中，需要学生对我国的能源安全问题展开进一步剖析，进而理解我国的能源需求，发展社会责任意识。为了加深学生对知识的理解，教师没有直接告诉学生结论，而是引导学生展开自主学习活动，使学生的思维得到充分锻炼。

首先，教师为学生提供了学习单和微课视频，让学生将这些资源和教材内容结合在一起，了解能源分类、我国当前的资源储备情况、我国资源储备情况与我国空间分布规律之间的联系等，使学生在自学中对我国的资源情况形成基本认识，获得图像分析能力、归纳总结能力等方面的发展。

其次，教师引导学生观察教材中的“中国能源生产量和消费量变化”“中国与世界能源消费结构对比”图片，尝试借助这些图片来归纳我国当前的能源供需特点，了解我国能源的缺口情况。由于这项任务对学生来讲存在一定的难度，因此在学生自学的同时强调学生之间的交流合作以及教师对学生的指导，从而帮助学生更好地归纳我国能源供需特征以及能源安全情况，使学生获得深刻的思考体验。

最后，教师将从网络上获得的一些资料呈现给学生，让学生了解我国能源安全动态变化情况，思考我国能源安全面临的挑战以及可行措施，在交流中正确理解国家发展新能源的意义。

在教学中突出学生的自主性，提升学生的自主学习能力，可以让学生更好地理解知识形成过程，掌握地理学习的一般方法，使学生的高阶思维获得成长。

四、组织实践探究，促进问题解决

高阶思维的成长依赖学生问题解决经验的积累，因此在高中地理教学中，教师可以基于深度学习思想组织学生展开多样化的实践探索活动，让学生在实践探索中获得分析、评价、创造、综合等方面的经验，从而发展学生的高阶思维。

例如：在《问题研究：是否应当发展核能》教学中，教学重点是培养学生的公共参与意识，让学生正确理解我国发展核能的意义，学会以正确的方式参与公共事务。为了提升教学效果，教师组织学生展开了实践探究活动，让学生在合作中完成以下学习任务：使用网络对我国的核能发展情况和世界各国核能发展情况展开调查；了解核电站的选址要求，分析其中的原因；对周围人展开采访、问卷等形式的调查，了解周围人对核能的看法；总结自己的看法，结合自己的理解说出是否应当发展核能。

相较于直接向学生灌输道理，通过完成上述任务，可以让学生在采访、搜集、交流等实践活动中对要学习的内容形成深刻认识，增强学生对结论的认同感。在学生展开实践探索的过程中，教师注重对学生进行方法上的引导，让学生获得学习能力的提升。如：在学生探索任务的过程中，部分学生只能记住核电站的选址要求，却不能将这些要求和具体原因联系在一起，教师就向学生介绍了一些具体事例，帮助学生形成正确认识，提升了学生的学习效率。总之，教师要重视学生的实践学习，让学生在实践体验中掌握分析、评价等思维方式，促进学生高阶思维的成长。

五、优化问题设计，挖掘思考能力

问题是促进学生高阶思维成长的主要手段，在深度学习思想下，教师要注重基于学生的认知规律来设计课堂提问内容，让学生在课堂上展开针对性探索，提升学习质量，挖掘学生的思维潜能。教师可以从情境化提问、分层提问等角度来优化问题设计，为学生创造更好的思维成长空间。

例如：在《自然环境的服务功能》教学中，教师采取了分层提问的方式，帮助每一个学生在原有的思维水平上获得提升。每个学生都有着独特的成长规律，理解事物的速度、方式等存在差异，根据学生之间的差异来设计问题更有助于学生高阶思维的发展。本课需要学生理解自然环境服务功能的类型、价值和应用方式，上课之前，教师使用问卷星平台对学生展开调查，了解学生的实际情况，并对学生进行了分层，在课堂上根据学生之间的差异提出不同的问题。对认知能力较差的学生提出的问题比较简单，如结合你的现实生活体验，你认为自己可以从森林中获得哪些物质？森林可以给我们的现实生活带来哪些影响？让学生从浅层次的意义层面了解自然环境的服务功能，并收获学习地理知识的自信心。对地理学习能力较好、基础知识掌握比较牢固的学生，提出一些难度较大的问题，如除了物质之外，自然环境是否没有其他作用了？过度砍伐森林会给我们的生活带来哪些影响？让学生在分析和综合中获得对知识的正确理解。

问题是教师和学生展开互动的一种重要方式，因此针对当前地理课堂问题设计中存在的不足，教师要以深度学习为指导，从激活学生思维、促进学生新旧知识之间的联系等角度来优化问题，让学生的高阶思维获得更好的培养，提升课堂教学质量。

六、鼓励质疑探究，培养发散意识

在高中地理教学中，教师要为学生创造开放包容的学习空间，让学生可以自由地进行分析、评价等学习活动，从而促进学生高阶思维的成长。在以往的高中地理教学中，存在学生被动性较强的问题，学生大多数情况下只能被动接受教师的讲解。因此，为了落实对学生高阶思维培养目标，教师有必要改善教学环境，鼓励学生展开质疑探究，让学生真正成为课堂的主人，探索自己感兴趣的问题，进而实现高阶思维的成长。

例如：在《中国的耕地安全与粮食安全》教学中，教师运用“小先生制”理念展开了学生讲课活动。上课之前，教师为学生布置预习任务，让学生全面了解教材内容，选择自己感兴趣的知识点，分析知识点讲解方式。课堂上，教师随机邀请几名学生讲解相关内容，其他学生则在台下听讲，也可以提出自己的见解。如此，能够有效发展学生的质疑精神，让学生在质疑探索中获得高阶思维的成长。

在日常教学过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点，增强学生思维的独立性，让学生乐于质疑，从而逐渐提升综合素质。教师要尊重学生在学习中的质疑，让学生体会到学习的成就感，从而获得更好的教学效果。

七、展开学习评价，引导自我完善

在以往的高中地理教学中，教师大多只是对学生的学习成果进行简单评价，很少关注学生的学习过程，也较少引导学生对自己的学习过程展开自评，导致学生缺乏评价思维，只能被动接受教师的引导，影响了学习的积极性。对此，教师有必要积极转变思想观念，正确认识评价在学生学习中的重要性，积极引导学生展开自评活动，让学生学会对自己或者他人的学习方式、思想观念等进行评价，从而获得自我完善的能力，发展分析、评价等高阶思维。

例如：在《问题研究：是否应当发展核能》教学中，教师组织学生展开自主评价活动，让学生对自己在学习中取得的进步、仍然存在的困惑、对知识的理解程度、采取的学习方法合理性等进行反思，并重点反思自己在思想观念上的变化，实现对自己的合理评价。评价完成之后，鼓励学生基于评价结果提出改善自己学习行为的方法，将学习和评价有效地融合在一起，体会到自评的必要性。

在学生展开学习评价的过程中，教师可以发挥自身的引导作用，为学生提供评价量表、建议等形式的支持，让学生展开更有效的自评活动，从而获得更好的评价效果，实现对学生高阶思维的有效培养。同时，教师要鼓励学生以发展的目光看待自己，着重分析自己的成长进步需求，提升元认知能力，从而更好地体现评价的价值，收获学习自信和有效的学习方法。

八、结语

在高中地理教学中，教师要注重借助深度学习理念实现对学生高阶思维的有效培养，从而提升教学质量。教师要加深对学生认知规律的认识，组织多样化的学习活动，让学生正确理解知识之间的关联、知识的作用以及知识的形成过程，实现深度学习，获得评价、综合、分析等思维的成长，从而解决以往教学中只记住结论、不懂得学习和应用的问题，促进高中地理教学的良性发展，推动核心素养培育目标有效达成。