基于OBE 理念的课程思政融入教学改革与探索

2023-12-26王宝山袁斌霞李敏李建康王道累

科学咨询 2023年20期

王宝山，袁斌霞，李敏，李建康，王道累

（上海电力大学，上海 201306）

党的十八大以来，习近平总书记立足于实现中华民族伟大复兴的使命，提出了一系列教育改革的新思路，明确了“使各类课程与思想政治理论课同向同行”，以“立德树人”为核心，实现“三全育人”的目标[1-2]。高校专业课应进行课程改革，将知识传授与价值引领有效融合，以“立德树人”作为教学的核心目标，在教学过程中提升学生的思政水平，积极推进“课程思政”教育教学改革[3-4]。

成果导向教育（OBE）是一种以学生为本，以不断改进为保障，采用逆向思维的教育理念[5]，是国内很多高校进行教学改革的指导理念，也是国外很多国家教育改革的主流[6]。

“数控技术”课程是机械类专业必修的专业基础课程，旨在引导学生对数控加工的原理和技术进行了解和掌握，培养具有理论和实践能力的综合型人才[7]。本文以“数控技术”课程教学为例，分析“数控技术”教学存在的问题，并提出具体的改革方案。上海电力大学开展基于OBE理念的“数控技术”课程教学改革探索，将思政和“数控技术”课程紧密结合，培养学生全面发展。

一、“数控技术”课程教学中存在的问题

（一）课程内容繁多

“数控技术”课程教学的内容繁多且杂乱，该课程的前修课程为微机原理及应用，只有掌握微机原理的知识，才能进一步更好地学习“数控技术”。课程要求学生了解数控加工技术的原理及特点，可以通过编制程序进行数控加工，并掌握计算机数控装置及插补以及数控检测装置及数控伺服系统，这对很多学生来说内容过于繁多。

（二）教学内容缺乏思政元素

教学大纲中，思政元素较少；在教师授课的课件中缺乏思政案例，专业课内容和思政内容完全孤立。在教学中，为了达到课程思政的硬性要求，教师将与课程无关的思政内容生搬硬套，脱离专业课的背景，空谈国家大政方针，不能实现数控技术课程内容和思政元素的紧密结合，这不仅没起到课程思政的育人作用，反而让学生对此感到无聊和反感。

（三）教学形式单一

在教学过程中，教师基本采用以教师为中心的灌输式教学模式[8]，只顾及自己的知识输出，而忽略学生的知识接收，严重制约学生独立思考、自主学习的能力。“数控技术”是一门理论和实践相结合的课程，只有理论知识的讲解，缺乏实际操作，或者有实践，但实践过程中采用完全由教师布置任务的模式，限制了学生的主动探索能力。在实践过程中注重学生动手能力的培养，但忽视工匠精神的思想理念引导，这种单一的教学形式，会弱化学生主动、独立学习的能力，限制学生对思政的认识。

（四）考核方式不全面

课程的考核形式，期末考试成绩占很大比重，让学生形成“考试决定成败”的观念，考前通过背诵重点获取高分，这让学生成为为考试而学习的“机器”，难以形成主动学习的能力。教师往往根据学生的出勤率和平时交的作业给学生的平时成绩打分，这种方式只看重学生知识层面的学习情况，没有考虑学生思政方面的领悟。

（五）教师团队缺乏思政意识

一般，高校专业课教师只注重专业知识的传授，思政教师注重学生的思想建设、价值观培养。这种传统的授课方式，专业课教师只注重专业领域的研究，缺少对思政方面的了解，甚至出现错误的思想观念，认为专业课程的教学和思政内容是完全独立的两个方面，在课程教学的过程中，只注重专业知识的传授，未能达到思政育人的目的，限制了全面型人才的培养与发展。

二、基于OBE 理念的“数控技术”课程思政教学改革措施

（一）强化课程重点，简化教学内容

“数控技术”课程包含的知识点很多，既包括数控技术的理论知识，又包括数控机床的实际操作，进行零件的加工，因此，教师要对课程内容进行要点强化。

教师以科学出版社的《机床数控技术与应用》为主要授课教材，2001版和2004版高等教育出版社《数控技术》为参考教材，整合三本教材中的内容，合理对内容进行取舍。教师讲清数控加工的原理和特点，重点讲解数控加工技术的程序编制、数控装置及插补，以及数控检测装置的特点及应用。学生掌握重点知识，对不重要的知识进行了解。

遵循OBE理念，教学内容要聚焦在学生完成学习内容后，所能取得的最终学习成果，并将学生的学习目标也放在最终成果上，对实现学习成果帮助不大的课程内容进行舍弃，对大纲中没有涉及的重要内容进行补充。

（二）充分挖掘“数控技术”课程中的思政元素

课程思政的主要目的是帮助学生树立社会主义核心价值观，在培养学生专业技能的基础上，提高学生的思政认识水平，理论联系实际，正确看待社会现象，明确自身肩负的责任，发现自己的不足并做出改正，培养学生的刻苦钻研精神和创新精神[9]。

为了避免专业课程和思政教育互相分割的现象，教师需要对“数控技术”课程中的内容进行梳理，发现其中的思政元素。“数控技术”课程分为理论部分和实践部分，理论部分教学应同时注重学生的专业知识教育和思想政治教育，实践部分应该通过实际数控机床操作，培养学生的劳动精神[10]。

理论部分和实践部分都包含了丰富的思政元素，例如，通过讲解我国数控机床的发展现状和国外数控机床发展现状，了解数控机床发展的瓶颈问题，找到国内外差距，培养学生的努力争先意识和责任担当；列举我国大型机械设备制造案例（高铁制造、飞机制造、航母制造、磁悬浮列车制造等），培养学生的创新精神和工匠精神；通过讲解我国数控技术的发展史，了解我国数控技术发展到今天的世界先进水平经历哪些艰辛历程，激发学生的民族自豪感和向先辈们学习的热情；数控编程部分，工艺参数的设定和选择体现了辩证思维能力；在实践环节，把学生分成小组，通过合作完成零件加工，培养学生的协作意识；讲解因人员操作不规范导致伤亡的案例，强调规范操作机床，使学生形成规范意识和劳动精神。

（三）采用多元化教学形式

基于OBE以学生为中心的理念，教师要改变“灌输式”和“命令式”的教学方式，让学生积极主动接受知识。随着科技的发展，多媒体技术、虚拟现实技术被不断应用到课堂教学中，为多元化教学形式的实施提供了很大便利。

第一，“数控技术”有很多数控装置和机械结构需要讲解，书本上的图片比较抽象，因此，用三维动画和图片的形式将装置图和机械结构运动动画演示出来，让原本抽象的内容具体化，能方便学生对内容的理解。

第二，“数控技术”的数控机床控制原理有逐点比较法、数字积分法等插补知识，插补过程复杂繁多，只利用多媒体或板书教学，学生很难理解整个插补过程，因此利用多媒体和板书教学相结合的方式，进行插补过程的动态演示和板书插补点的计算过程，能达到清晰易懂的教学效果。

第三，采用在线教学平台，为学生提供自由的学习环境。教师通过线上平台发布下次课程的主要内容，学生可以自由下载发布内容，预习下节课内容；在课堂中，教师可通过平台发布问题，学生可以进行“头脑风暴”，发表自己的感受和想法，提高自己的思考能力；课后，教师将课件上传线上平台，学生遇到不理解的知识可线上向教师求助，实现教师和学生的互动。

第四，数控技术的发展经历了很多阶段，正向着集成化、柔性自动化及智能化方向发展，每一个阶段的发展，通过教师的口头讲解，学生脑海中可能难以产生具体的画面。而通过多媒体播放相关视频，可帮助学生更具体地了解数控技术的发展史，提高学生对“数控技术”课程的兴趣。

（四）完善课程考核评价机制

基于OBE理念的“数控技术”课程思政教学考核评价，考核内容既包括学生对专业知识的掌握情况，又包括学生的思想政治素质发展情况，综合评价学生的学习能力、态度和价值观。考核形式把传统的“平时成绩+试卷考试成绩”与涵盖学习能力、思想素质的过程性考核结合起来，兼顾过程与结果。

结果评估考核学生对专业知识的掌握能力，以期末考试形式进行，占总评分的50%，题目结合思政元素，以开放性题目为主。过程评估考核学生出勤情况、课堂活动参与情况、听课状态等，培养学生的互动能力和自我管理能力，占总评分的10%。阶段性课程检验考查学生的专业知识阶段性学习情况以及学生的思政态度变化情况，通过线上学习平台（如雨课堂）进行题目测验，题目既包括课堂中的重要知识点，也包括思政认知，占总评分20%。课堂汇报，将学生分成若干小组，每个小组的成员各有分工（材料收集、PPT制作、课堂演讲等），每次课堂由一个小组进行汇报，汇报内容体现专业知识和思政元素的结合，成绩由教师和学生共同参与评价，培养学生的课堂参与能力，占总评分的20%。

这种考核评价机制，避免了传统评估方式的单一性。整个评估过程贯穿整个学期，具有较好的实效性。教师可及时关注学生的状态，对学生的思政水平实时了解。评估指标多元化，涵盖专业知识、思想素质、课堂表现等多个层面，可使教师更全面地了解学生，帮助学生树立正确的价值观和意识形态。

（五）组建教学团队，提升思政理念

教师担负立德树人的伟大使命，“数控技术”课程改革的成败和学生培养的质量也直接受教师团队水平高低的影响。目前，部分高校教师的思想觉悟水平还达不到“专业知识和思政并行”的程度。教师是实施课程思政的主要负责人，专业课教师不仅要提升自己的专业水平素养，更要提高自己对课程思政的认识，制定正确的教学目标，使专业知识传授和思想政治教育协同进行。我们可以通过以下方式提升教师教学水平，更好地实施课程思政。

一是开展专题培训，例如组织教师观摩优秀示范课、参加教学技能大赛等，教师团队互相学习，共同探讨课程思政。

二是将“数控技术”专业课教师、思想政治教师、企业专家组合成一个团队。企业专家根据社会实际需求制定贴合实际的实践教学大纲；专业课教师根据教学大纲，制定课程思政的教学目标；思想政治教师负责思政元素的考核与评价，实现专业课程和思政元素的有机融合。

三是定期开展研讨会，保证课程思政的时效性。教师在研讨会上进行教学成果汇报和交流，促进教师育人能力的共同提升。

三、教学成效评价与反思

根据OBE理念，用成果评价成效，根据评价结果逆向设计教学思路。课程教学结束后，学生和教学督导组共同评价教学成果。学生评价方面可以设计以“数控技术”专业课程为基础的思政问卷，分等级评价课程的思政育人效果，具体分为：非常满意、满意、一般满意、不满意。另外，教师可设置主观性题目，让学生发表对课程思政的看法，收集学生的建议。教学督导组评价采用不定期到课堂督导的方式进行，督导组成员可根据课堂上教师的讲课水平、教师与学生的互动情况等方面，对教学成果进行评价。在教学成效评价后，教师要及时发现问题，对存在的问题进行反思，提升教学质量。