黎敏清

【摘要】本文提出初中历史情境教学的策略，包括利用影音视频创设情境导入教学，激发学生的学习兴趣；引入诗词创设情境，促进学生对历史知识的理解；通过角色扮演创设情境，加深学生对知识的记忆和理解；利用问题创设情境，提高学生的课堂参与度。

【关键词】初中历史 情境教学 运用策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）25-0126-03

在传统的初中历史教学中，学生通常是被动地接受教师讲授的课本知识，缺乏对历史事件的深入分析和思考。为此，教师可以根据初中历史学科特点和学生认知能力，运用情境教学法创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高历史课堂教学效率。历史情境教学是一种利用历史事件和情境开展教学的方法，主要是将学生置身于特定的历史情境中，让学生在情境中更好地理解历史事件的背景、因素及影响，培养学生的历史思维。初中历史情境教学通过场景描述，将历史知识融入其中，有利于丰富学生的情境体验，增进学生与同伴的互动与交流，使学生逐渐学会用辩证的眼光看待世界，深化对历史知识的理解。

一、初中历史情境教学的策略

（一）利用影音视频创设情境，激发学生的学习兴趣

激发学生学习历史的兴趣，教师做好教学导入非常重要。良好的教学导入可以指明一节课的教学方向，极大地激发学生的学习兴趣。教师可根据教学目标和教学内容的需要，结合学生的实际情况，创设适宜的情境导入教学，引发学生的情感共鸣，让学生快速进入学习状态。在教学导入环节，教师可以利用历史影音视频创设情境。历史影音视频指的是根据历史事件和历史人物改编而成的电影、电视等音像资料，包括故事片、纪录片等音像视频。影音视频在教学中的应用越来越广泛，在初中历史教学中具有良好的教学效果。初中历史涉及很多历史知识、文化背景和素材，教师播放历史影音视频，将历史素材进行图文转化，可以突破时间和空间的限制，激发学生的探究欲，促进学生对历史知识的理解。

例如，教师在教学八年级上册第1课“鸦片战争”时，可以在教学导入环节播放一段虎门销烟的视频，同时向学生展示人民英雄纪念碑第一块浮雕上雕刻的虎门销烟的图片资料创设情境。视频和图片材料具有强烈的视觉冲击力，可以快速吸引学生的注意力，让学生直观感受历史的气息，在脑海中复现历史事件，更好地了解鸦片战争的历史背景。教学八年级下册第13课“香港和澳门的回归”时，教师可以播放中英香港政权交接仪式和中葡澳门政权交接仪式的实况录像，创设情境，调动学生的多种感官，激发学生的探究欲，顺势让学生了解香港和澳门问题的由来以及中国政府收回香港、澳门的过程和意义。历史课堂上的教学导入既应考虑“承上”又应考虑“启下”，导入的关键是教师的“导”，目的是学生的“入”。历史教师设计教学导入环节，要选择适宜的方法创设情境，让学生愉快地进入学习状态。在初中历史教学中利用影音视频创设情境，教师要注意影音视频与历史课程内容的有机结合，可以将历史影音视频与小组合作学习相结合，让学生在观看影音视频的过程中，围绕历史问题展开讨论，培养学生的探究意识，提高学生的历史思维。

（二）引入诗词创设情境，促进学生对历史知识的理解

我国历史上留下了很多的诗词，有的诗词形象地反映了历史，具有较高的史学价值。在初中历史教学中，教师有意识地引用历史诗词创设情境，可以促进学生对历史知识的理解，培养学生的审美情趣。

以教学八年级上册第3课“太平天国运动”为例。教学时，教师可以运用诗词创设情境，幫助学生更好地理解历史知识。比如，教师可以引用洪秀全的《近世诗》：“近世烟氛大不同，知天有意启英雄。神州被陷从难陷，上帝当崇毕竟崇。明主敲诗曾咏菊，汉皇置酒尚歌风。古来事业由人做，黑雾收残一鉴中。”洪秀全的这首诗写作于正式发动太平天国起义前夕，此时屡试不第的洪秀全思想上发生了很大的变化，他到达广西紫荆山区后，在各种主客观因素的推动下，创立了拜上帝会，于是洪秀全从儒士化身为教士，最后成为农民起义的领袖，发起了推翻清朝政府的武装斗争。这首诗虽然带有宗教色彩，但主调是抒发自己效法由造反而成就帝业的朱元璋（明主）和刘邦（汉皇），干一番事业，扫清罪恶的重重“黑雾”，救世救民的情怀。分析诗歌，学生认识到洪秀全的思想发展历程和客观时势的演变，结合当时的历史背景，可以了解太平天国运动的兴衰史实。

教师在初中历史教学中恰当地运用诗词，可以启发学生的历史想象，培养学生的爱国情操和正确的价值观。例如，学习中共党员叶挺的事迹时，教师可以引入他被国民党扣押，在监狱写下的《囚歌》：“为人进出的门紧锁着，/为狗爬出的洞敞开着，/一个声音高叫着：/爬出来吧，给你自由！/我渴望着自由，/但也深知道——/人的躯体哪能由狗的洞子爬出！/我只能期待着，/那一天，/地下的烈火冲腾，/把这活棺材和我一齐烧掉，/我应该在烈火和热血中得到永生。”这首诗反映了叶挺虽然渴望自由，但是决不屈服于黑暗势力的革命精神，表现了一个革命军人的崇高气节。教师在讲述爱国人物的事迹时适时引入与其相关的诗词素材，可以帮助学生更好地了解爱国人物的事迹和品质，引发情感共鸣。

诗词不仅可以反映社会生活和生产实践，而且可以记录历史。有的诗词对学生学习和研究历史具有重要的参考价值，可以作为说明历史问题的补充材料。教师在初中历史教学中适当穿插诗词，用诗词创设情境，可以启发学生的联想和想象，帮助学生理解教材内容，使学生学会分析历史现象背后的因果关系，从而加深对历史事件、历史现象的认识和理解。

（三）运用角色扮演创设情境，加深记忆

历史是对已经过去的人类活动和事件的记载，历史人物往往个性鲜明，但是在历史教材中的记录却言简意赅，缺乏感情色彩，很难让学生产生情感共鸣，深入了解历史人物的思想轨迹。因此，教师可以模拟历史事件，通过角色扮演创设情境，让学生在扮演历史人物的过程中产生感同身受的体验，理解历史人物做出的选择，进而正确理解历史事件发生的必然性与偶然性。角色扮演能够增强学生的参与感和情感投入，有利于学生从多个角度深入了解历史事件和历史人物，在沟通与交流中发散思维，促进对历史的理解，发展历史核心素养。角色扮演主要有模拟历史事件、扮演历史人物、模拟历史场景等。初中历史教学中常用的角色扮演形式是扮演历史人物，目的是让学生深入了解历史人物的生平、思想、成就及所处的时代背景，学会从历史人物的视角出发，思考当时的社会背景对人物思想和行为的影响。

例如，八年级上册“新文化运动”一课要求学生掌握新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物、旗帜、活动基地等，理解新文化运动的主要内容及新文化运动在近代中国思想解放中的地位和作用。为达成教学目标，教师可以为学生创设如下情境：假如你是民国时期的陈独秀、李大钊、鲁迅，在接受了西方先进的思想教育后，提倡民主与科学，反对封建文化。请你以他们的身份阐述自己的思想和观点。学生扮演历史人物，能够更好地进入真实的历史情境中，感受处于那个时代的历史人物的心路历程，拉近与历史人物的距离，受到心灵的震撼。学生在角色扮演中将习得的知识娓娓道来，很快掌握了新文化运动的代表人物及其代表作品，深入了解新文化运动代表人物的事迹，理解这些人物的思想和行为，加深对历史知识的记忆。在初中历史教学中利用角色扮演创设情境，教师要保证学生扮演的角色具有历史客观性，要求学生尊重历史，避免出现过于主观的情况，同时要给予学生足够的自由度，鼓励学生根据自己的判断发表见解。

（四）利用问题创设情境，发展思維，生成能力

为活跃课堂氛围，促进学生的互动与交流，提高学生的课堂参与度，促进学生的深度学习，教师可以利用问题创设情境，组织学生开展小组合作学习或项目式学习，让学生在小组内共同研究历史问题，完成项目任务，深化对历史知识的理解，学会在唯物史观指导下运用历史思维分析问题、解决问题，从而发展学生的批判性思维能力，提高问题解决能力。

以教学七年级下册“统一多民族国家的巩固和发展”一课为例。当学生知道郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制等基本情况后，教师可以提出问题：“郑成功的主要事迹有哪些？”要求学生阅读教材和史料，给出答案。学生给出答案后，教师继续提出问题：“郑成功收复台湾有什么影响？如何评价郑成功？”这个问题需要结合当时的背景进行思考和分析，学生可以四人为一个小组，阅读史料，针对问题展开讨论。有的学习小组从捍卫国家的领土和尊严这一角度进行探讨，有的学习小组从统一多民族国家的巩固和发展这一角度进行分析。利用问题创设情境，有利于培养学生分析历史问题的能力，发展历史思维，提高学习参与度。

除此之外，历史图片具有直观性、知识量大、信息丰富等特点，在初中历史教学中也具有重要作用。教学时，教师可以运用历史图片创设教学情境，引导学生研读史料和诠释历史，培养学生获取历史信息、发展历史思维的能力。

二、初中历史情境教学的注意事项

（一）教师要围绕教学目标的达成创设情境

在初中历史教学中创设情境，目的是提高课堂教学质量，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的历史核心素养。因此，教师在教学中要明确教学目标，不能为了创设情境而改变教学方法，而应为了达成教学目标、提高教学质量而创设适宜的情境。虽然情境教学可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能够取得良好的教学效果，但是情境教学有可能耗费大量的课堂教学时间，导致教学时间不足。因此，教师要合理控制情境教学的时间，避免出现影响正常教学的现象。

（二）情境教学要符合史学规律

历史情境教学应当紧扣历史教材内容，教师所创设的情境要与历史史实相符，不能违背历史史实和历史教学规律。教师在呈现视频音频、图片资料、纪录片等史料时，要注意其科学性、合理性和真实性，尊重历史史实，不能夸大史实或进行艺术虚构，要精心选择和剪辑，确保与教学内容一致，符合历史史实，不能断章取义。例如，学生编演历史短剧时，教师要严格把关历史短剧的内容，避免出现知识性错误。当学生完成历史短剧表演后，教师可以请学生找一找历史短剧中是否存在概念、知识、思想等错误，让学生学会在具体的历史情境中评判历史的真伪。

（三）利用情境教学渗透情感教育

历史教学承载着开展爱国主义教育、励志教育、革命英雄主义教育的育人职责，要达到这一目标，教师要让学生在课堂学习中获得心灵的震撼、情绪的变化和情感的激荡，由情感激荡引发思想的变化。要做到这一点，教师要积极探究情境教学与情感教育的关联性，利用情境教学渗透情感教育，优化历史教学过程。比如，初中历史教材中有很多历史英雄人物及其英勇事迹，教师可以创设故事情境，给学生讲述真实具体的英雄形象，让英雄人物的精神追求、思想操守和道德品质启迪学生的心智，激发学生的家国情怀。

总之，在初中历史教学中创设情境，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生快速进入课堂学习状态。创设有价值的教学情境，教师必须不断提高自身的教学水平，充分利用历史教材和历史史料，结合学生的实际去思考去探索，只有创设切合实际的历史教学情境，才能顺利达成教学目标，提高历史课堂教学质量。

参考文献

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