谭晓宇

从核心素养的基本概念和内容来看，培养学生的辩证思维和创新性思维是小学语文教学的重要目标。因此，教师要关注思辨性阅读模式，引导学生在阅读与鉴赏的过程中对课文中不理解的地方提出疑问，并乐于与他人讨论交流。这对于推动学生主动思考、自主探究方面是有益的。通过这种模式，学生可以深入解析故事中的人物和情节，并通过合理的想象和联想，感悟文本的深层内涵。

本文以三年级下册《陶罐与铁罐》一文为例，提出“趣味盲盒”的阅读教学对策，以提高学生对阅读的期待。通过这一对策，教师引导学生独立思考、大胆猜测以及合理论证，最终达到培养学生的辩证性和创新性思维的目的。

一、以“趣味盲盒”为素材，提高阅读期待

在小学阶段的阅读学习中，学生对阅读文本的第一印象通常会对其后续的阅读和学习效果产生重要影响。在开展思辨性阅读活动之前，教师应该提高学生对阅读的期待，激发他们对文本内容的好奇心，使他们积极并充满热情地参与阅读活动。为满足这一需求，教师可以引入“趣味盲盒”的教学形式，通过与儿童思维特点接近的方式，提高他们对阅读的期待感，并将积极情绪转移到阅读活动中。

由于盲盒具有不确定性和感官刺激特征，教师可以模仿盲盒的形式和内容，设计有趣的学习活动，以激发学生的思辨性阅读能力，提高他们的参与度和阅读积极性。

以《陶罐与铁罐》的阅读学习为例，教师可以以“有趣的盒子”为主题布置有趣的盲盒作业。一方面，在制作盲盒时，教师可以指导学生根据思辨性阅读的要求，将生字、生词制作成图文结合的生字卡放入盲盒中。另一方面，学生可以绘制陶罐和铁罐的卡通形象，利用简笔画等方式，生动形象地呈现陶罐和铁罐的特征和形态。学生还可以为盲盒取一个寓言化和趣味化的名字。教师要鼓励他们发挥想象力，将奇妙的想法和创新意识融入盲盒作品中。这样的设计能够提高学生的学习积极性和创造力，使他们主动参与到阅读活动中。

教师以“有趣的盒子”为素材进行读前活动，旨在提高学生的阅读期待，帮助他们初步了解文本中的形象，将学生内心模糊的感受和创造性阅读能力以直观的方式呈现出来。随着盲盒内容的逐渐增多，学生对故事文本的理解也更加全面，这也能够为思辨性阅读奠定基础。

二、以品评猜想为途径，梳理故事内容

猜想是一种有效的阅读学习方法，可以激发学生的创新意识和思维能动性。特别是在进行思辨性阅读活动时，通过大胆猜想，可以活跃学生的思维，使他们自觉地整理故事的主要内容。因此，教师可以在制作盲盒的基础上，引导学生相互猜想对方盲盒中的内容，并要求他们对不同盲盒中的内容进行分析和评价，以促进学生之间的信息交流，共享阅读成果，进而形成学生的思维多样性。

《陶罐与铁罐》是一篇典型的寓言故事，它不仅内含有趣的情节和生动的形象，还蕴含着深刻的人生哲理。然而，在小学低年级教学中，学生难以直接理解文章的内涵，所以需要教师为他们搭建平台，通过猜想和品评，帮助他们了解故事的深层意义。具体而言，可以采取以下步骤：首先，教师将学生分为不同的小组，让他们互相猜测彼此“趣味盲盒”中的内容，鼓励他们勇于提问和质疑，并将组内共性的问题、建议和意见记录在小组讨论册中。其次，在品评阶段，每个小组选择一个质疑内容丰富且新颖的成员作为分享活动的代表，让他们站在讲台前分享阅读经历并概述故事内容，深入探讨陶罐与铁罐的形象特征。最后，教师综合学生的表述总结讨论的要点，得出基本的结论，并为后续的深入阅读做好准备。

在品评猜想环节中，教师将主动权交给学生。学生通过密切的交流和互动，不仅能够理解故事的主要内容，还可以明确故事中的形象特征。同时，也有助于学生从多个角度来思考问题，获得多元化的互动体验。

三、以写作为载体，深度解析人物形象

思辨性阅读包括分析词语在特殊语境中的作用、解析形象的特征和意义以及多角度分析形象和作者的创作主旨等。针对思辨性阅读中的具体内容，教师可以要求学生通过写作的方式为每一个形象撰写小记，从而深入解析故事中的形象，培养学生多元思考的意识，强化辩证性思维能力。

《陶罐与铁罐》描述了陶罐和铁罐两个形象，这两个形象具有明显的差异，只有从不同的角度来分析和看待它们，学生才能真正理解它们所代表的深层含义。在阅读这篇文章的过程中，教师可以为学生提供一个表格，要求学生根据故事内容填写陶罐和铁罐的优缺点。这样的支架可以帮助学生更好地理解文章。如下表：

从表中可以看出陶罐和铁罐各自的优缺点以及它们鲜明的形象，寓意深远。学生在填写表格后，可以根据陶罐和铁罐的优缺点，以说明书的形式撰写短文。例如，“陶罐性格温和、谦逊……”通过这样的方式展现文本中显性和隐性的信息，并鼓励学生利用第一环节来绘制陶罐和铁罐的卡通形象图，粘贴在短文旁，以增强短文的说服力和形象性。学生完成写作任务后，教师可以组织开展评选活动，选出最有趣、最贴合文本内容的短文进行朗读和展示。同时，指导学生观察和分析陶罐和铁罐形象所折射出的道理。经过思考，学生可以明确“每个人都有长处和短处，我们不应以自身的长处嘲笑他人的短处”。

在写作环节中，教师可以用表格指导学生梳理人物形象的优点和缺点，并据此展开相应的写作训练。通过这种方式，学生不仅能加强对文本内容的理解，还能更深入地理解文章的内涵。

综上所述，在小学语文的思辨性阅读教学中，教师可以通过开展别开生面的“趣味盲盒”阅读活动，进行专门的品评猜想和书面写作等活动。这样既能增强阅读教学的创新性，提高学生的学习兴趣，同时还能帮助学生全面梳理故事内容，从不同的角度解析故事中的形象，培养学生的思辨意识、阅读能力和創新思维，从而提高阅读教学实效。